Az érettségit követően nem csak a felsőoktatásban, hanem a szakképzésben is lehetőséged van folytatni tanulmányaidat, ahol két (egyes szakmák esetében három) év alatt szakmát szerezhetsz.A technikumból ezt követően könnyebb út vezet az egyetemre, a technikusi oklevéllel rendelkezők ugyanis dönthetnek úgy, hogy a felvételi pontjuk számítása a szakmai vizsgájuk eredménye alapján történjen, ami a vizsga eredményétől függően akár 400 pontot is jelenthet. A szakmai vizsga emelt szintű érettséginek számít, ami szintén megkönnyíti a felsőoktatásba való bejutást. Emellett a felsőfokú tanulmányok során jelentős könnyebbséget jelenthet a technikumban már megszerzett szakmai tudás.A szakmai oktatás során munkavállalói, illetve vállalkozói ismereteket is elsajátíthatsz. Ha úgy döntenél, hogy a szakma megszerzését követően vállalkozást indítasz, vagy elhelyezkedsz a munkaerőpiacon, a szakmai vizsgára elkészített vizsgamunkát, illetve összeállított portfóliót már referenciaként tudod felhasználni.Ha tanulói jogviszonyban tanulod első szakmádat, ösztöndíjra is jogosult lehetsz, ha pedig duális szakmai oktatásban, vállalati környezetben teljesíted a szakirányú oktatást, munkabérben részesülsz.&nbsp;Az érettségivel rendelkezők szakmatanulására vonatkozóan további információkat&nbsp;<a href="https://ikk.hu/p/szakma-tanulas-erettsegi-utan" target="_blank">itt</a>&nbsp;olvashatsz.&nbsp;Forrás: IKKKépillusztráció: Shutterstock

Nem vettek fel az egyetemre? Itt a B-terv: szakképzés!

Nem vettek fel az egyetemre? Válaszd a szakképzést!

A szakképzés megújításának részeként a szakképző intézmények 2022 óta egységes elvek mentén működő minőségirányítási rendszer szerint végzik tevékenységüket.&nbsp; Az intézményi minőségpolitika alkalmazása, az oktatói munka rendszeres értékelése, a szakképző intézmények rendszeres önértékelése és az ezekre épülő fejlesztő tevékenységek biztosítják a szakképző intézményekben folyó szakmai munka minőségének fenntartását és folyamatos fejlesztését. Lehetővé teszik, hogy a szolgáltatások minőségének javítása megalapozott adatokon és partneri visszajelzéseken alapulva történhessen meg.Ezt erősíti a szakképző intézmények szeptembertől induló, IKK Innovatív Képzéstámogató Központ által végzett külső értékelése is, amely a szakképző intézmények szakmai tevékenységének, valamint az igazgatók munkájának vizsgálatára terjed ki. A külső értékelés a fejlesztésekre vonatkozó javaslatok megfogalmazása mellett a szakképző intézmények munkájának átláthatóságát, erősségeik mindenki számára való megismerhetőségét is biztosítja.&nbsp;A szakképző intézmények külső értékelésébe 2025. évben bevonni tervezett szakképző intézmények listája <a href="https://ikk.hu/p/minosegiranyitasi-rendszer-mir" target="_blank">itt</a> érhető el.

Minőség a szakképzésben

2025 szeptemberétől indul a szakképző intézmények külső értékelése

A szakképzési törvény végrehajtási rendeletének legfrissebb módosítása újabb lépést jelent a rugalmasabb, hatékonyabb és munkaerőpiac-orientált szakképzési rendszer további erősítésének érdekében. A módosítás egyik kiemelt eleme a szakképzési mikrotanúsítványra vonatkozó részletszabályok bevezetése, amelyek lehetővé teszik, hogy a képzések gyorsabban és célzottabban reagáljanak a gazdaság változó igényeire.Az új szabályozás révén a tanulók fókuszált ismeretanyaggal szerezhetnek új tudást, ami különösen fontos az olyan szektorokban, ahol az azonnali szaktudás iránti igény folyamatosan növekszik. Fontos, hogy a mikrotanúsítvány nem ad önálló szakképzettséget, hanem a szakképzésben megszerezhető szakmák, szakmai ismeretek kiegészítésére, frissítésére szolgál. Ilyenek lehetnek például az informatikai területen a felhőalapú szolgáltatások használatára vagy a mesterséges intelligencia alkalmazására vonatkozó ismeretek, a turizmus és vendéglátás területén a mikrotanúsítvány igazolhatja a barista- vagy mixeralapismeretek, a gépjárműiparban pedig akár az elektromos autók karbantartására vonatkozó ismeretek elsajátítását.&nbsp;A rendelet egy új szakmával és egy új szakmairánnyal is bővítette a választható képzések körét. Az Állategészségügyi és élelmiszerbiztonsági technikus szakma bevezetését a közelmúltban hazánkban felbukkant ragadós száj és körömfájás indokolta. A képzés célja, hogy növelje a járványügyi felkészültséget és hozzájáruljon az élelmiszerlánc biztonságához. Az Adó- és vámhatósági ügyintéző szakmairány pedig a közszolgálati technikus képzésen belül jelenik meg, és a pénzügyi, közigazgatási területek speciális munkaerőigényeire ad választ.„A módosítások célja, hogy a szakképzési rendszer még rugalmasabban reagálhasson a gazdaság gyorsan változó igényeire, és ennek eredményeként a tanulók korszerű, versenyképes tudással léphessenek be a munkaerőpiacra” – hangsúlyozta Varga-Bajusz Veronika felsőoktatásért, szak- és felnőttképzésért, fiatalokért felelős államtitkár. Hozzátette, hogy a megújult szakképzési rendszer egyszerre kínál lehetőséget a gyors munkaerőpiaci elhelyezkedésre és a felsőoktatás irányába történő továbbtanulásra is.A szakképzésről szóló törvény és végrehajtási rendeletének egységes szerkezetbe foglalt szövege <a href="https://api.ikk.hu/v1/media/12758" target="_blank">itt</a> elérhető.Forrás: KIMFotó: Shutterstock

Mikrotanúsítványok a szakképzésben is

Az új szabályozás révén a rendszer gyorsabban és rugalmasabban reagálhat a munkaerőpiac igényeire

A Digitális Témahét 2025 szakképzési kategóriájának két inspiráló győztes projektje is bizonyítja, hogy a jövő oktatása kreatív, élményalapú és technológiailag tudatos. A&nbsp;Kaleidoszkóp projekt a BGSZC Dobos C. József Vendéglátóipari Technikum diákjaival azt járta körbe, hogyan segíthet az MI az idegen nyelvi és interdiszciplináris szövegalkotásban, míg a&nbsp;Zero Waste Fashion egy-két iskolát, a szakképzést és a közoktatást összekapcsoló, fenntarthatóságra épülő projektként mutatta meg, milyen ereje van a digitális technológiákkal támogatott közös alkotásnak és a közösség erejének. A cikkben mindkét projekt részletes bemutatásával adunk ízelítőt a szakképzés megújuló világából a digitális pedagógia támogatásával.&nbsp;&nbsp;<h3>Kaleidoszkóp - BGSZC Dobos C. József Vendéglátóipari Technikum és Szakképző Iskola</h3>Projektvezető: Mészáros SzófiaProjekt címe: Kaleidoszkóp (Kaleidoscope)Intézmény: BGSZC Dobos C. József Vendéglátóipari Technikum és Szakképző IskolaTanórák száma: 15 tanóraBevont tantárgyak: angol nyelv, digitális kultúra, komplex természettudomány, földrajz, történelem, matematikaÁgazat, tanulók életkora, létszáma: Turizmus-vendéglátás, 10-11. évfolyam, 65 főKözponti megoldandó probléma/kérdés: Hogyan tudunk érdekes olvasmányokat készíteni magunknak és egymásnak az AI segítségével az olvasás gyakorlásához? (Részletesebben: Hogyan vehetjük a saját kezünkbe a tanulásunkat? Hogyan készíthetünk magunknak érdekes témákról szövegeket? Milyen szempontokat vegyünk figyelembe egy AI-szöveg írásánál? Hogyan csatolhatjuk be a többi tantárgy témáit az angol nyelv gyakorlását célzó szövegeinkbe? Hogyan tudjuk a szövegeinket képekkel illusztrálni AI-modellek segítségével? Hogyan készítsünk a megírt szövegeinkből gyakorlófeladatokat? Hogyan öntsük végső formába a művünket?)Projekt produktumainak online elérhetősége:A projektet összefoglaló videó <a href="https://drive.google.com/file/d/1gBuMyPIgV4S-2SQT9WCCAtNfYFdykmYA/view" target="_blank">itt</a> tekinthető meg.A produktumok <a href="https://drive.google.com/drive/folders/1zRtH_RoaLfVH1r25f_PZQt-Ry-yFn2xZ?usp=sharing" target="_blank">itt</a> elérhetőek.A Digitális Témahét során elnyert díj/kategória:&nbsp;„Korszerű nyelvtanítás alfa és Z generációs diákoknak” különdíjA projekt rövid leírása:A Kaleidoszkóp projekt egy AI-alapú, tantárgyközi együttműködésen alapuló tanulási élmény volt, amelynek célja, hogy fejlessze a diákok szövegértését, nyelvi kompetenciáit és digitális írástudását. A projekt során a tanulók mesterséges intelligencia segítségével generáltak angol nyelvű ismeretterjesztő szövegeket, majd ezekhez illusztrációkat is készítettek különböző képgeneráló platformokon. A témaválasztás szaktanárok bevonásával történt, hogy az anyagok ne csak érdekesek, hanem tanulási szempontból is hasznosak legyenek, akár az érettségi témakörökhöz kapcsolódva. A diákok a végső feladatlapokat a Canva segítségével formálták kész termékké. A folyamat során végig jelen volt a formatív értékelés: pipalisták, önellenőrzés és folyamatos tanári visszajelzés segítette a haladást.A projekt címét (Kaleidoszkóp) tudatosan&nbsp;választották, hiszen ez a fogalom kiválóan szimbolizálja a tanulási folyamat sokszínűségét, a kreatív átalakulást és a folyamatos újrarendeződést. Ahogy egy kaleidoszkóp minden mozdulatra új mintát rajzol, úgy hoztak létre a tanulók is egyéni, mégis összhangban lévő tartalmakat, így különféle témákból, ötletekből és technológiákból épült fel egy közös, jól használható tudásanyag. A projekt nemcsak olvasási és nyelvi készségeket fejlesztett, hanem lehetőséget adott az önálló munkára, felfedezésre és a kritikai gondolkodás gyakorlására is, ráadásul úgy, hogy közben örömöt is adott a tanulás.&nbsp;<h3>Zero Waste Fashion – BMSZC Petrik Lajos Két Tanítási Nyelvű Technikum és Kispesti Deák Ferenc Gimnázium</h3>Projektvezetők: Hipik Angéla (Deák) és Tóth Éva (Petrik)Projekt címe: Zero Waste FashionIntézmény: BMSZC Petrik Lajos Két Tanítási Nyelvű Technikum, Kispesti Deák Ferenc GimnáziumTanórák száma: kb. 40 tanóraBevont tantárgyak:<ul><li>Gimnáziumi tantárgyak:&nbsp;biológia, kémia, digitális kultúra, környezetismeret, fenntarthatóság, vizuális kultúra, művészetek, történelem, társadalomismeret, gazdasági ismeretek, testnevelés, magyar nyelv és irodalom, matematika, technológia, életvitel</li><li>Szakképzési tantárgyak:&nbsp;munkavállalói ismeretek, informatikai és távközlési alapok I., programozási alapok, IKT projektmunka I., vegyipari alapozó gyakorlat</li></ul>Ágazat, tanulók életkora, létszáma: Informatika és távközlés – Környezetvédelem – Vegyipar, 9-11.évfolyam, a Petrik részéről a szervezőkkel és mentorokkal együtt 30 fő, a Deák részéről szervezőkkel és a stábbal együtt 25 főKözponti megoldandó probléma/kérdés: „Te hogyan csökkentenéd a divat ökológiai lábnyomát? Lépj velünk egy zöldebb holnap felé!” „Digitális megoldások: a fenntartható divattervezés kulcsa?” „Mi kell ahhoz, hogy a tudatos vásárlás divattá váljon?” „Hogyan varázsolhatunk hulladékból stílust?” „Közösen a zöldebb divatért: készen állsz az összefogásra?” „Fenntartható divat és helyi közösségek: itt kezdődik a változás?”Projekt produktumainak online elérhetősége:A produktumok <a href="https://petrik.hu/kategoria/egyeb/projekt/dthpetrik2025/" target="_blank">itt</a> és <a href="https://kdfg.hu/zero-waste-fashion-2/" target="_blank">itt</a> elérhetőek.&nbsp;Külső szakmai partnerek: Cseriti, CNW Zrt.&nbsp;A Digitális Témahét során elnyert díj/kategória: „Együttműködési” különdíjA projekt rövid leírása:A BMSZC Petrik Lajos Két Tanítási Nyelvű Technikum és a&nbsp;Kispesti&nbsp;Deák Ferenc Gimnázium együttműködése keretében&nbsp;az egyhetes projekt során 30 lelkes diák és 5 mentor két helyszínen közösen dolgozott a divatipar környezeti lábnyomának csökkentésén. A közel 40 tanórát magába foglaló program keretében a résztvevők olyan kreatív feladatokat végeztek, mint a cégalkotás, logótervezés, weboldalkészítés, termékgyártás,&nbsp;továbbá a kollekció- és kiegészítőtervezés, melyeket közösségépítő játékok tettek még izgalmasabbá. A csapatok különböző tudományterületek szakértőitől kaptak szakmai iránymutatást, hogy tevékenységük minél fenntarthatóbb legyen. A záróeseményen néma aukció, tombola, divatbemutató és cégprezentáció keretében mutatták be eredményeiket. A diákok munkája nemcsak a fenntarthatóság eszméjét emelte ki, hanem rámutatott arra is, hogy a digitális technológiák jelentősen támogatják az alkotó folyamatokat, innovatívabbá és élvezetesebbé téve azokat. A fenntarthatóság több szinten is megjelent a témahét során, olyan offline termékek&nbsp;létrehozásában, mint a saját készítésű papírcsomagolás,&nbsp;fonott dobozok, illetve a szőttesek vagy kozmetikumok. Kiemelt cél volt, hogy a tanulási folyamat élményalapú, interaktív és gyakorlatorientált legyen, amely valódi készségekkel ruházza fel a diákokat. E szemlélet mentén jött létre a Zero Waste Fashion projekt, amely kézzelfogható példája annak, hogyan lehet az oktatást a valós élet kihívásaival összehangolni. A program nemcsak a tanítás minőségére gyakorolt pozitív hatást, hanem a tanulás eredményességét is növelte, hiszen a diákok saját vállalkozást építettek fel, együttműködésben dolgoztak, és felelős döntéseket hoztak fenntarthatósági szempontok mentén. Összességében elmondható, hogy a&nbsp;Zero Waste Fashion – Digitális Témahét 2025&nbsp;egy olyan komplex, tantárgyakon és intézményhatárokon átívelő projekt volt, amely a fenntarthatóság témáját a diákok mindennapi tapasztalataihoz és jövőbeli szakmai életéhez kötötte. A projekt során az oktatásban rejlő innovációs lehetőségek széles skálája valósult meg: digitális és kreatív eszközhasználat, interdiszciplináris együttműködések, külső partnerek bevonása, valamint a tanulói önállóság és felelősségvállalás erősítése.A projektről készült összefoglaló <a href="https://www.youtube.com/watch?v=m605Rm_3eyc" target="_blank">itt</a> érhető el.<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/csk01734jpg-1754653666020.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/csk01734jpg-1754653666020.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/csk01734jpg-1754653666020.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/csk01734jpg-1754653666020.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/csk01734jpg-1754653666020.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>&nbsp;Borítókép: ShutterstockForrás: IKK

Digitális kreativitás és fenntarthatóság a szakképzésben

Bemutatkoznak a Digitális Témahét 2025 díjazott szakképzési projektjei - A szakképzés jövője ma - cikksorozat 3. rész

Digitális kreativitás, fenntarthatóság a szakképzésben 

A generatív mesterséges intelligencia nagyon rövid idő alatt vált a hazai oktatás mindennapjainak részévé: a 13–16 éves tanulók több mint háromnegyede használja már, leggyakrabban házi feladatok, beadandók vagy kutatási anyagok elkészítéséhez, és a pedagógusok mintegy 40%-a is beépítette a saját munkájába. A folyamat azonban eddig többnyire spontán módon zajlott, központi stratégia, egységes szabályozás és átfogó szakmai felkészítés nélkül. Emiatt a tanárok többsége bizonytalan abban, hogyan ismerhetné fel vagy alkalmazhatná tudatosan ezeket az eszközöket, a diákok pedig gyakran iránymutatás nélkül, saját tapasztalataik alapján használják az MI-t, miközben kevés ismeretük van a biztonságos, etikus és felelős alkalmazásról.Az MI már az általános iskola felső tagozatától kezdve elérhető a tanulók számára, így az egész közoktatást és a felsőoktatást is érinti. A pedagógusoknak egyszerre kellene a saját oktatási gyakorlatukban használniuk ezeket az eszközöket, például óratervezésre, adminisztrációra vagy tananyag-készítésre, és közben a diákokat is felkészíteni arra, hogy miként használhatják őket tudatosan és felelősen. Az iskolákban azonban ma még hiányzik a hivatalos hozzáférés a megfelelő MI-eszközökhöz, a pedagógiai programok sem tartalmazzák ezek használatát, és az intézményvezetők is eltérően állnak a kérdéshez: van, ahol hallgatólagosan engedik, másutt tiltják, néhány helyen pedig saját szabályzatokat dolgoztak ki. A közoktatásban és a felsőoktatásban egyaránt nagy szükség lenne központi irányelvekre, jól használható mintaszabályzatokra és olyan szabályozási keretekre, amelyek biztosítják az intézmények, a pedagógusok, a diákok és a szülők védelmét.Fontos feladat lenne az MI-írástudás beépítése minden évfolyam képzési rendszerébe. A digitális kultúra tantárgy jó alapot kínál ehhez, de szükség van átmeneti kiegészítő megoldásokra is. Osztályfőnöki órákra, projektnapokra, rendkívüli foglalkozásokra, ahol a technológiai alapismeretek és etikai keretek átadhatók, emellett a szaktárgyi beágyazás is kulcsfontosságú. Az MI ma már a mindennapi tanulás része, így az oktatás egyik legfontosabb feladata, hogy felkészítse a jövő generációját a tudatos és felelős használatra.A cikk teljes terjedelmében&nbsp;<a href="https://moderniskola.hu/2025/08/generativ-mesterseges-intelligencia-az-oktatasban-hogyan-reagalhat-a-hazai-rendszer-a-gyors-valtozasokra/" target="_blank">itt</a> található.&nbsp;Forrás: Modern IskolaKép: Shutterstock

Generatív MI az iskolákban

A tanulók és a tanárok együtt tanulhatják meg a tudatos használatot

Az érettségi után a diákok nem csak a felsőoktatásban folytathatják tanulmányaikat, hiszen a szakképző intézményekben akár két év alatt ingyenesen szerezhetnek szakmát. Az Oktatási Hivatal levélben értesítette az érintetteket a lehetőségről.Az érettségire épülő, jellemzően kétéves képzésbe jelentkezők rövid ágazati alapoktatás keretében ismerkedhetnek meg az adott ágazat sajátosságaival, alapismereteivel, és ezt követően kezdik tanulni az ágazaton belül elsajátítani kívánt konkrét szakmát. Az érettségi végzettséggel rendelkezők szakmai oktatása kizárólag a szakmai vizsgára való felkészítésből áll, hiszen a közismeretet középiskolai tanulmányaik során már elsajátították. A tapasztalatok azt mutatják, hogy azok számára, akik a szakképzésben való szakmaszerzést követően tanulnak tovább a felsőoktatásban, tanulmányaik során könnyebbséget jelentenek a szakképzésben megszerzett szakmai ismeretek, emellett többletpontokra (intézményi pontok) is jogosultak lehetnek.A szakképzés nem csak az érettségivel rendelkezőket várja, hiszen Magyarországon az első két szakma megszerzése az első szakmai vizsga befejezéséig, a második szakma esetén legfeljebb három tanéven keresztül mindenkinek ingyenes, az állam által és az állammal együttműködési megállapodást kötött fenntartó által fenntartott intézményekben. Akik az első szakmájukat tanulói jogviszonyban szerzik, ösztöndíjban részesülhetnek, a duális szakmai oktatásban résztvevők pedig munkabérre lehetnek jogosultak.„A szakképzés mindenkinek kínál karrierlehetőséget, hiszen a tanulók korszerű, versenyképes tudás és képzettség birtokában léphetnek ki a munkaerőpiacra” – hangsúlyozta Varga-Bajusz Veronika felsőoktatásért, szak- és felnőttképzésért, fiatalokért felelős államtitkár. Hozzátette: a megújult szakképzési rendszer célja, hogy a diákok gyakorlatorientált oktatásban részesüljenek, amely közvetlenül igazodik a gazdaság igényeihez, és stabil alapot nyújt a további tanulmányokhoz vagy a biztos megélhetést jelentő elhelyezkedéshez.&nbsp;Forrás: KIMKép: Shutterstock

A szakma nem B terv, hanem hivatás

A szakképzés a frissen érettségizett fiataloknak is kínál karrierlehetőséget

&nbsp;A Digitális Témahét 2025 újabb két díjazott szakképzési projektje mutatja meg, mire képesek a diákok, ha a technológia eszköz, a tanulás pedig valódi élmény. Az egyik projektben szoftveres megoldásokkal keresték a választ arra, hogyan segíthetünk a fenntarthatósági célok elérésében, a másikban pedig egy egész évfolyam utazott végig Európán – saját készítésű magazinnal és kézzel fogható kreatív produktumokkal. A Tech for Green és a Barangoló című projektek nemcsak a diákok digitális és problémamegoldó kompetenciáit fejlesztették, hanem aktív gondolkodásra és együttműködésre is nevelték őket – a jövő tanulási kultúráját előrevetítve.&nbsp;<h3>Tech for Green -&nbsp;Dunaújvárosi Egyetem Bánki Donát Technikum</h3>Projekt címe: Tech for Green&nbsp;Intézmény: Dunaújvárosi Egyetem Bánki Donát Technikum&nbsp;Tanórák száma: 30 tanóraBevont tantárgyak: IKT projektmunka, webfejlesztés, programozási alapok&nbsp;Ágazat, tanulók életkora, létszáma: Informatika és távközlés ágazat (Szoftverfejlesztő és -tesztelő szakma), 11. évfolyam (17-18 éves diákok), 68 főKözponti megoldandó probléma/kérdés: Tehetünk-e a globális célokért egyénként?Projekt produktumainak online elérhetősége:A produktumok <a href="https://padlet.com/misslilla83/tech-for-green-yjzdfwpmbvyswnrz" target="_blank">itt</a> elérhetőek.&nbsp;A Digitális Témahét során elnyert díj/kategória: „Programozási” különdíjA projekt rövid leírása:A projekt során a tanulók megismerkedtek a globális célok kapcsán a fenntarthatósági kihívásokkal. MI tutorok segítségével információkat gyűjtöttek a célokért küzdő kiemelkedő személyek munkásságáról, tanulmányozva a küzdelmeiket. Ezekből is inspirálódva saját informatikai alapú megoldásokat terveztek és dolgoztak ki 4 fős csapatokban.&nbsp;A 11. évfolyamos diákok közel harminc digitális fejlesztést valósítottak meg: többek között mikrovezérlőkkel működő meteorológiai állomást, 3D nyomtatott szerkezeteket, társadalmi problémákra érzékenyítő alkalmazásokat, weboldalakat és oktató játékokat hoztak létre. A projektek célja nemcsak a technológiai fejlődés bemutatása, hanem a környezeti és társadalmi tudatosság erősítése volt.<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/dunaujvarosi1jpg-1754899871443.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/dunaujvarosi1jpg-1754899871443.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/dunaujvarosi1jpg-1754899871443.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/dunaujvarosi1jpg-1754899871443.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/dunaujvarosi1jpg-1754899871443.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/dunajuvarosi2jpg-1754900147994.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/dunajuvarosi2jpg-1754900147994.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/dunajuvarosi2jpg-1754900147994.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/dunajuvarosi2jpg-1754900147994.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/dunajuvarosi2jpg-1754900147994.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure><h3>&nbsp;</h3>&nbsp;<h3>Barangoló - Andrássy György Katolikus Közgazdasági Technikum, Gimnázium és Kollégium</h3>Projekt címe: BarangolóIntézmény: Andrássy György Katolikus Közgazdasági Technikum, Gimnázium és KollégiumTanórák száma: 10 tanóraBevont tantárgyak:&nbsp;digitális kultúra, matematika, földrajz, fizika, biológia, természettudomány, történelem, irodalom, testnevelés, hittan, vizuális kultúra, ének-zeneÁgazat, tanulók életkora, létszáma: Gazdálkodás és menedzsment&nbsp;– Közlekedés és szállítmányozás&nbsp;– Turizmus-vendéglátás,&nbsp;gimnáziumi osztály, 9. évfolyam (14-16 éves diákok),&nbsp;125 fő.&nbsp;Központi megoldandó probléma/kérdés:&nbsp;Hogyan tudjuk bemutatni egy európai ország értékeit úgy, hogy mások is kedvet kapjanak annak megismeréséhez?Projekt produktumainak online elérhetősége:&nbsp;A produktumok <a href="https://andrassy-eger.hu/hu/c/szeretnenk-megosztani-a-kilencedikes-evfolyam-altal-keszitett-projektfeladat-egyik-produktumat-egy-digitalis-ujsagot" target="_blank">itt</a> elérhetőek.&nbsp;A Digitális Témahét során elnyert díj/kategória: „Tanulás támogatása” különdíjA projekt rövid leírása:A Barangoló projekt&nbsp;egy hathetes, komplex oktatási program a 9. évfolyamos diákok számára, amely során Európa egy-egy országát dolgozták fel 3-4 fős csapatokban. A diákok választottak egy országot, majd kreatív, adat-alapú és vizuálisan vonzó módon feldolgozták azt úgy, hogy bemutatták annak társadalmi, gazdasági, kulturális és természeti sajátosságait. A projekt célja volt, hogy felfedezzék, mitől lesz egy ország egyedi és különleges, majd ezt meggyőzően, inspiráló módon közvetítsék társaik felé. Cél volt továbbá a tantárgyközi kapcsolatok megerősítése, a tanulási technikák fejlesztése, a digitális, matematikai, földrajzi, és kreatív kompetenciák, illetve az együttműködési készség fejlesztése. Az önálló tapasztalat- és ismeretszerzés, valamint a problémamegoldás előmozdítása.&nbsp;A csapatok feladata két produktum elkészítése volt,&nbsp;amely egy, az adott országra jellemző, kézzelfogható termékből és két A4-es méretű, digitálisan elkészített, magazinba szánt oldalból állt. A saját kezűleg elkészített, kézzel fogható produktum lehetett például az ország nemzeti étele, egy népviseletbe öltöztetett baba, vagy egy jellegzetes épület kicsinyített mása. A Barangoló Magazinba szánt két&nbsp;oldalra a diákok a szöveges információk mellett például fotót, hangfájlt, fotomontázst, diagramot helyezhettek, melyek&nbsp;kötelező és választható elemeket is tartalmaztak (pl. statisztikai grafikon, hang- vagy videófájl, vallási, történelmi, irodalmi vagy művészeti vonatkozások). Elkészítéséhez többnyire PowerPointot, illetve Canva alkalmazást használtak a diákok, s végül az összes csapat munkája egy közös, lapozható digitális magazinban kapott helyet.&nbsp;A projektzáró eseményen egy-egy kiselőadás formájában bemutatták a csapatok a magazinba szánt oldalaikat és a kézzel készített produktumukat. Beszámoltak a munka menetéről, az esetleges nehézségekről és arról, hogy mit adott nekik a projekt. Az elkészített alkotásokból egy kiállítás készült, az egész évfolyam által közösen összeállított magazin pedig az intézmény honlapján elérhető.A tanulók a projektben lelkesen vettek részt. A záró eseményen és a munka végén kitöltött kérdőívben több csapat számolt be arról, hogyan tették túl magukat a kezdeti nehézségeken és jutottak el az eredményes együttműködésig. Megértették a személyes felelősségüket a siker érdekében. Elmondták, hogy fejlődtek a digitális kompetenciáik, szélesedtek ismereteik. Élményt jelentett számukra a problémák sikeres megoldása, és büszkén mutatták be végül az elkészült termékeiket.A Barangoló projektről bővebben <a href="https://andrassy-eger.hu/hu/iskolankrol/projektjeink-130/barangolo-131" target="_blank">itt</a> olvashat, továbbá a magazin <a href="https://online.fliphtml5.com/xvsoh/rdtu/#p=1" target="_blank">itt</a> tekinthető meg.&nbsp;A projekthez kapcsolódó kisfilm összefoglalója <a href="https://andrassy-eger.hu/hu/c/barangolo-kisfilm-a-projektrol" target="_blank">itt</a> érhető el.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/ujsag_szerkesztese_andrassyjpg-1754899955983.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/ujsag_szerkesztese_andrassyjpg-1754899955983.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/ujsag_szerkesztese_andrassyjpg-1754899955983.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/ujsag_szerkesztese_andrassyjpg-1754899955983.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/ujsag_szerkesztese_andrassyjpg-1754899955983.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>&nbsp;Gratulálunk minden résztvevő diáknak és pedagógusnak a lelkes, kreatív és értékteremtő munkához! A bemutatott projektek kiváló példái annak, hogy a projektpedagógia hogyan alakíthatja élményszerűvé és kompetenciafejlesztővé a tanulást a szakképzésben is. Megmutatják, hogy a digitális eszközök akkor válnak valóban értékessé, ha tudatosan, nem öncélúan, a tanulási célokhoz igazítva alkalmazzuk őket. Így a technológia nem pusztán eszköz marad, hanem a kreativitás, az együttműködés és a problémamegoldás katalizátora.További inspirációért és a 2026-os Digitális Témahétre való felkészüléshez érdemes ellátogatni a <a href="http://www.digitalistemahet.hu" target="_blank">Digitális Témahét</a> oldalra, ahol a jövő tanításához és tanulásához is számos új ötlet várja az érdeklődőket.&nbsp;Forrás: IKKKép: IKK

Digitális megoldásokkal a világ jobbá tételéért

Két különleges szakképzési projekt a Digitális Témahétről - A szakképzés jövője ma - cikksorozat 4. rész

A digitális jövő már a jelenben elkezdődött a szakképzésben. Azonban ahhoz, hogy valóban inkluzív és hatékony legyen, minden tanulónak és oktatónak esélyt kell kapnia a digitális írástudás elsajátítására. A technológia nem csupán eszköz, hanem lehetőség is az oktatás megújítására – de csak akkor, ha tudatosan és felelősségteljesen használjuk. Nyári minisorozatunk mai része Michail Papazoglou írása alapján készült, amely a European School Education Platform felületén jelent meg „Embracing digital skills in vocational education” címmel.&nbsp;A szakképzés jövője digitális – de mindenkinek helyet kell benne kapnia A mai társadalomban már nem választható lehetőség, hanem alapvető követelmény a digitális eszközök használata. Az okostelefonok és más digitális eszközök egyre gyakrabban jelennek meg pedagógiai segédeszközként a szakképzésben, lehetővé téve a valós idejű kommunikációt, az erőforrásokhoz való hozzáférést és az interaktív tanulást. A Cedefop kutatásai rámutatnak, hogy a digitalizáció alapjaiban formálja át a tanulási környezeteket és az oktatási gyakorlatokat Európa-szerte.Ugyanakkor a digitális szakadék továbbra is komoly probléma. Az&nbsp;<a href="https://education.ec.europa.eu/news/lagging-digital-literacy-among-14-year-olds-across-the-eu-study-finds" target="_blank">ICILS 2023-as felmérése szerint</a> az EU 14 éves tanulóinak 43%-a nem éri el az alapvető digitális készségek szintjét – sőt, sok országban romlott a helyzet az előző évekhez képest. A pedagógusok esetében, a TALIS adatai szerint, csupán 60%-uk rendelkezik a munkájukhoz szükséges digitális kompetenciákkal.&nbsp;Több, mint gombnyomogatás – mit jelent valójában a digitális írástudás? A digitális írástudás nem merül ki abban, hogy valaki tudja használni az eszközöket, sokkal inkább arról szól, hogy képes kritikusan értelmezni az online tartalmakat, felelősen kommunikálni, és biztonságosan eligazodni a digitális világban. Aki ezekkel a készségekkel nem rendelkezik, könnyen kimarad az oktatási és munkaerőpiaci lehetőségekből.A digitális világ árnyoldalai – például a kibertérben zajló zaklatás – pedig arra is rávilágítanak, mennyire fontos a digitális állampolgárság fejlesztése: vagyis az, hogy a tanulók képesek legyenek felelősen, tiszteletteljesen és biztonságosan viselkedni online környezetekben is. Ehhez nemcsak készségekre, hanem világos szabályozásra és tudatos iskolai nevelési stratégiákra is szükség van.A&nbsp;<a href="https://www.cedefop.europa.eu/en/projects/digital-skills-tomorrow-promoting-inclusive-excellence-vet" target="_blank">Cedefop</a> jelenleg egy olyan projektet valósít meg, amely nyolc uniós tagállam szakképzési tanterveiben térképezi fel a digitális készségek jelenlétét, hogy feltárja az innovatív gyakorlatokat, és azonosítsa a fejlesztendő területeket.&nbsp;Lehetőség és kihívás egyben: hogyan segíthetnek a digitális eszközök? A pedagógusoknak kettős kihívással kell szembenézniük: egyrészt ki kell aknázniuk a digitális eszközök lehetőségeit, másrészt meg kell védeniük a tanulókat az azokkal járó kockázatoktól.Az EU több kezdeményezéssel is támogatja az iskolák digitális átállását, ilyen például a DELTA munkacsoport (Digital Education: Learning, Teaching and Assessment), amely az oktatás digitális megújításán dolgozik.A megnövekedett online jelenlét új veszélyeket is hoz: a&nbsp;<a href="https://www.who.int/europe/news-room/27-03-2024-one-in-six-school-aged-children-experiences-cyberbullying--finds-new-who-europe-study" target="_blank">WHO adatai szerint</a> a 2018 és 2022 közötti időszakban 15%-ra nőtt azoknak az európai fiataloknak az aránya, akik tapasztaltak már online zaklatást. Emellett a túlzott képernyőidő, az eszközökhöz való egyenlőtlen hozzáférés és az alacsony szintű digitális kompetencia szintén fokozhatják a stresszt és a társadalmi kirekesztettség érzését.A Cedefop ezért olyan forrásokat és eszközöket fejlesztett, amelyek segítenek ezek kezelésében:<ul><li><a href="https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving" target="_blank">A szakképzés korai iskolaelhagyás elleni eszköztára</a>: biztonságos digitális tanulási környezet kialakításához</li><li>Tanári szerepvállalás: hogyan ismerjük fel és kezeljük a zaklatást, hogyan alakítsunk ki világos online viselkedési szabályokat, és hová fordulhatnak a tanulók segítségért</li><li><a href="https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/digital-inclusion-and-well-being" target="_blank">Digitális befogadás és jóllét</a>: olyan beavatkozási modell, amely segít egyensúlyban tartani a digitalizációt és a mentális egészséget</li></ul>&nbsp;Hogyan lehetünk felkészültebbek? – javaslatok a digitális szakképzéshez A digitális eszközök beépítése a szakképzésbe rengeteg lehetőséget rejt, de csak akkor lesz valóban inkluzív, ha tudatosan és felelősen történik. A Cedefop munkája alapján az alábbi lépések segíthetik a sikeres megvalósítást:<ul><li>Átfogó digitális írástudás oktatása: a technikai ismeretek mellett a digitális viselkedés kritikus megértésére is szükség van</li><li>Kiberzaklatás elleni szabályzatok kialakítása: prevenciós kampányokkal, bejelentési lehetőségekkel és célzott segítségnyújtással</li><li>Pedagógus-továbbképzés: a tanárok felkészítése a digitális és innovatív tanítási módszerek alkalmazására</li></ul>A digitális szakképzés jövője akkor lesz valóban fenntartható és sikeres, ha egyszerre nyújt teret az innovációnak, és biztonságos, befogadó tanulási környezetet is teremt. Ehhez nemcsak eszközökre, hanem tudatos pedagógiai szemléletváltásra is szükség van.A pedagógusoknak és döntéshozóknak szóló üzenet egyértelmű: tájékozódjanak, cselekedjenek, és biztosítsák, hogy a szakképzés minden tanuló számára elérhető, korszerű és digitálisan felkészült legyen.&nbsp;Forrás: A school-education.ec oldalán belül <a href="https://school-education.ec.europa.eu/en/discover/expert-views/digital-skills-vocational-education" target="_blank">Itt</a> elérhető

Digitális készségek fejlesztése a szakképzésben

A szakképzés jövője ma - cikksorozat 2. rész

A megújult, új alapokra került szakképzés piacképes tudást biztosít, ezért is vonzó a fiatalok számára - jelentette ki a Kulturális és Innovációs Minisztérium felsőoktatásért, szak- és felnőttképzésért, fiatalokért felelős államtitkára az ünnepi eseményen, Budapesten. Varga-Bajusz Veronika a Szakképzésért Apáczai Csere János-díjak és az Oktatói Szolgálati Emlékérmek átadási ünnepségén úgy fogalmazott, hogy ezen alkalommal elhivatott és példamutató szakembereket, a szakképzés megújításáért dolgozókat köszöntik és díjazzák. Kiemelte, hogy 2020 óta a szakképzésben dolgozó tanárok, pedagógusok átlagos bére több mint 20 százalékkal a magyarországi átlagbér fölé emelkedett, ma a tapasztalt oktatók fizetése akár havi 900 ezer forint is lehet. Az államtitkár hangsúlyozta, hogy a szakképzés megújítása nemcsak a béremeléssel történt meg, hanem az elmúlt időszakban országszerte valósultak meg olyan fejlesztések, melyek olyan környezetet teremtettek, amelyben a diákok nemcsak jól tanulhatnak, de jól is érezhetik magukat. Elmondta, hogy a szakképzések során érettségit, illetve szakmát szerző végzősök olyan pályakezdési támogatásban részesülhetnek, amely segítséget nyújt karrierjük megkezdéséhez, és külön kiemelte az idei évtől biztosított munkáshitelt.Emlékeztetett, hogy a szakképzésekben részt vevők között az elmúlt időszakban kétszeresére nőtt azok száma, akik a felsőoktatásban tanulnak tovább, számukra akár a diploma megszerzése is könnyebb lehet. Rámutatott, hogy a szakképzés nem második esély, hanem az első választás. A szakképzésben dolgozó tanárok, pedagógusok nemcsak dolgoznak, hanem példát is mutatnak, tevékenységük messze túlmutat az intézményi kereteken, méltán vívták ki az elismerést - hangsúlyozta Varga-Bajusz Veronika.<figure class="image image-style-align-right"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/250701_art_2471_jpg-1752657328537.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/250701_art_2471_jpg-1752657328537.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/250701_art_2471_jpg-1752657328537.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/250701_art_2471_jpg-1752657328537.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/250701_art_2471_jpg-1752657328537.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>Magyar Zita, a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal elnöke egyebek mellett arról beszélt, hogy a szakképzés megújulásához valóban olyan emberekre van szükség, mint amilyenek a mostani díjazottak. Úgy fogalmazott, ők a munkájukkal példát mutató szakemberek, akiknek a díjakkal kiemelkedő szakmai munkájukat és a pedagógusi tevékenységüket is elismerik. A szakképzés több, mint a köznevelés és ehhez az oktatók munkája sokat tett hozzá, ők példák, mert példának lennie kell - mondta a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal elnöke. Az eseményen a szakképzés és felnőttképzés területén végzett eredményes, példamutató tevékenységük elismeréséért 10 oktató és vezető részesült Szakképzésért Apáczai Csere János-díjban, tizenkilencen pedig Oktatói Szolgálati Emlékérmet vehettek át, melyet a legalább 25 éven keresztül végzett, példamutató oktatási tevékenység elismeréséért, a szakképző intézmények nyugállományba vonult oktatóinak, vezetőinek adományoztak.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/250701_art_3365_jpg-1752657460874.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/250701_art_3365_jpg-1752657460874.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/250701_art_3365_jpg-1752657460874.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/250701_art_3365_jpg-1752657460874.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/250701_art_3365_jpg-1752657460874.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>&nbsp;Forrás: MTIFotó: KIM

Miniszteri Elismerések

Szakképzésben dolgozók részesültek rangos elismerésben

A 84/2025. (IV. 22.) Korm. rendelettel módosított Szakmajegyzékhez kapcsolódóan kiadásra kerültek az alábbi új szakmák képzési és kimeneti követelményei:<ul><li>5 0721 05 19 Édesipari technikus&nbsp;</li><li>5 0211 16 15 Digitális festő és média designer&nbsp;</li></ul>&nbsp;Ezen kívül módosultak az alábbi képzési és kimeneti követelmények:<ul><li>5 1032 18 01 Közszolgálati technikus szakma (KEOR terület számának változtatása 0413-ról 1032-re);</li><li>4 0716 19 15 Lakókocsi- és lakóautógyártó, szerelő&nbsp;szakma (szakma sorszámának változtatása 14-ről 15-re)</li></ul>&nbsp;A képzési és kimeneti követelmények elérhetők <a href="https://akkreditaltvizsgaztatas.ikk.hu/kkk-ptt" target="_blank">honlapunkon.</a>&nbsp;Forrás: IKKKépillusztráció: Shutterstock

Új szakmák képzési és kimeneti követelményei

Kiadásra kerültek és módosultak egyes szakmák KKK-i

Sorozatunk első részében olyan szakembereket szólaltatunk meg, akik hitelesen mutatják be, merre tart a hazai szakképzés, és milyen válaszokat ad a 21. század kihívásaira. Célunk, hogy inspirációt adjunk pedagógusoknak, döntéshozóknak és diákoknak egyaránt – mert a jövőt együtt formáljuk.&nbsp;Digitális fordulat a műhelyben – A jövő már tanulhatóHogyan lesz a LEGO robotból karrierindító élmény? Mi kell ahhoz, hogy a CNC-gép ne csak zajos technika, hanem kreatív kihívás legyen a diákok szemében? Tar József digitális oktatási szakértő szerint a műhelyekben már rég elindult a csendes forradalom: a digitális eszközök nemcsak a szakmai oktatás módszereit alakítják át, hanem a diákok hozzáállását is a tanuláshoz – és önmagukhoz. A szakképzés jövője nem a távoli holnapban, hanem a jelen műhelyeiben formálódik, ahol a pedagógusok bátorsága, a technológia lehetőségei és a diákok kíváncsisága találkozik. A sorozat nyitóinterjújában arról beszélgetünk, miért nem „csak kütyü” egy digitális eszköz, hogyan lehet motiválni a kevésbé technikai beállítottságú tanulókat is, és miért a hibázás a fejlődés egyik legfontosabb lépése. 1. Melyik technológiai újítás volt szerinted az, ami először igazán megmozgatta a szakképzés világát, és miért éppen az?A szakképzés világában az első igazán áttörő technológiai újításnak a programozható robotikai készletek, különösen a LEGO Mindstorms és az Arduino platformok megjelenését tartom. Ezek az eszközök nemcsak a tanórán kívüli szakkörökön, hanem a tanítási órákon is lehetőséget adtak arra, hogy a diákok saját kezűleg építsenek, programozzanak, és valós idejű visszacsatolást kapjanak munkájuk eredményéről. Az akkor még LEGO alapú FLL (First Lego League) és WRO (World Robot Olympiad) versenyek nagyban hozzájárultak ahhoz, hogy a diákok érdeklődése megnőjön a műszaki pályák iránt, hiszen ezek a versenyek élményalapú tanulást, csapatmunkát és kreatív problémamegoldást kínáltak. Azon tanulók nagy része, akik belekóstoltak ebbe a versenyzésbe, a későbbi években is ott voltak. Így Covid előtt folyamatosan emelkedett a résztvevők száma.Ugyanakkor a robotika mellett az ipari automatizálás (pl. PLC-k, CNC gépek) és a digitális tervezőprogramok is egyre inkább beépültek a szakmai képzésekbe, így a technológiai fejlődés több szálon indította be a változásokat.Most talán a drónok megjelenése is adhat új impulzusokat, amihez a legutóbbi tanévben a szakképzés az oktatók felkészítésével is lendületet adott.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/wro250508_50_e529c985cajpg-1752225030053.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/wro250508_50_e529c985cajpg-1752225030053.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/wro250508_50_e529c985cajpg-1752225030053.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/wro250508_50_e529c985cajpg-1752225030053.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/wro250508_50_e529c985cajpg-1752225030053.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"><figcaption>Forrás:&nbsp;<a href="https://nyszc.hu/hirek/wro" target="_blank">https://nyszc.hu/hirek/wro</a></figcaption></figure>&nbsp;2. Szerinted mitől lesz valóban pedagógiailag értékes egy digitális eszköz használata a műhelyben? Hogyan lehet elkerülni, hogy csak divatos kütyü maradjon, ami mögött nincs valódi tartalom?Egy digitális eszköz akkor válik valóban pedagógiailag értékessé, ha nem öncélúan, hanem a tanulási folyamat szerves részeként alkalmazzuk. Fontos, hogy az eszköz használata illeszkedjen a tananyaghoz, a szakmai kimeneti követelményekhez és a diákok előzetes tudásához. Ha csak divatos kütyüként jelenik meg, könnyen elveszítheti motiváló erejét, és nem hoz valódi fejlődést. A kulcs az, hogy a digitális eszköz segítse a tanulók aktív részvételét, gyakorlati tapasztalatszerzését, és támogassa a problémamegoldó gondolkodás fejlesztését. Érdemes a tananyagot és a vizsgakövetelményeket is ehhez igazítani, hogy az eszközhasználat ne önmagáért, hanem a szakmai kompetenciák fejlesztéséért történjen.&nbsp;3. Van olyan digitális megoldás (pl. CNC vezérlés, 3D nyomtatás, digitális rajzprogram), amit ma már szinte elképzelhetetlen lenne kihagyni a szakmai oktatásból?A mai&nbsp;szakképzésben már&nbsp;elképzelhetetlen, hogy&nbsp;bizonyos digitális technológiák kimaradjanak az oktatásból. A&nbsp;CNC&nbsp;vezérlés&nbsp;például alapelvárás a&nbsp;gépészet, a fémipar, a faipar vagy&nbsp;akár az elektronika területén, hiszen a tanulóknak nemcsak a gépek kezelését, hanem azok&nbsp;programozását is&nbsp;el kell sajátítaniuk, hogy&nbsp;megfeleljenek a&nbsp;modern gyártási folyamatok követelményeinek. A&nbsp;3D nyomtatás&nbsp;szintén nélkülözhetetlenné vált, mivel a prototípusgyártás, a&nbsp;modellkészítés vagy&nbsp;akár a kisebb szériás gyártás során&nbsp;a tanulók a tervezéstől a kivitelezésig végigkövethetik a&nbsp;teljes folyamatot. Ugyanilyen fontosak a&nbsp;digitális rajzprogramok, vagyis a&nbsp;CAD szoftverek, amelyek&nbsp;nélkül a tanulók nem tudnák elsajátítani a tervezés, dokumentáció és vizualizáció alapjait, hiszen az&nbsp;iparban már mindenhol digitális tervekkel dolgoznak. Az&nbsp;ipari automatizálás területén pedig&nbsp;a&nbsp;PLC programozás&nbsp;ismerete elengedhetetlen, mivel ezek a vezérlők működtetik a&nbsp;modern gyártósorokat és&nbsp;gépeket.Ezek&nbsp;a technológiák nemcsak a szakmai készségek fejlesztését szolgálják, hanem jelentősen hozzájárulnak a&nbsp;tanulók digitális kompetenciáinak erősítéséhez, így&nbsp;a munkaerőpiacon is&nbsp;versenyképesebbé válnak.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/2-13-1024x538jpg-1752225076256.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/2-13-1024x538jpg-1752225076256.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/2-13-1024x538jpg-1752225076256.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/2-13-1024x538jpg-1752225076256.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/2-13-1024x538jpg-1752225076256.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"><figcaption>A Computer Numerical Control (CNC) egy számítógép által vezérelt megmunkáló gép, ami programok és utasítások alapján automatikusan végzi a különböző anyagok megmunkálását vagy alakítását. Forrás:&nbsp;<a href="https://szakmatszerzek.hu/cnc-programozo-munka/" target="_blank">https://szakmatszerzek.hu/cnc-programozo-munka/</a></figcaption></figure>&nbsp;4. A tanulók szempontjából mennyire motiválóak ezek az új eszközök? Könnyebb velük "megfogni" a gyakorlatot, vagy inkább csak plusz kihívást jelentenek?A tapasztalatok azt mutatják, hogy az új digitális eszközök jelentősen növelhetik a tanulók motivációját. Ezek az eszközök kézzelfoghatóvá teszik az elméleti ismereteket, hiszen a diákok a gyakorlatban is kipróbálhatják, amit tanultak, például egy CAD-tervből 3D nyomtatott alkatrészt készítenek, vagy saját maguk programoznak CNC gépet. A digitális technológiák azonnali visszacsatolást adnak, így a tanulók gyorsan láthatják munkájuk eredményét, és lehetőségük van a hibák kijavítására is. Ezek az eszközök emellett teret adnak a kreativitásnak és a problémamegoldó gondolkodásnak, ami különösen motiváló lehet a diákok számára.Ugyanakkor az is igaz, hogy a technológiai újdonságok bevezetése kihívást is jelenthet, főleg azoknak a tanulóknak, akik kevésbé jártasak a digitális világban. Éppen ezért fontos, hogy a pedagógusok differenciált támogatást és fokozatos bevezetést biztosítsanak, hiszen a sikerélmény általában gyorsan jelentkezik, ami tovább növeli a tanulók lelkesedését.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/hungarocad_2023_09_19_04jpg-1752225140457.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/hungarocad_2023_09_19_04jpg-1752225140457.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/hungarocad_2023_09_19_04jpg-1752225140457.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/hungarocad_2023_09_19_04jpg-1752225140457.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/hungarocad_2023_09_19_04jpg-1752225140457.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"><figcaption>A Fusion végeselemes modulja hőfeszültség vizsgálatára is alkalmas. Forrás:&nbsp;<a href="https://www.autodesk.com/products/fusion-360/simulation-extension" target="_blank">https://www.autodesk.com/products/fusion-360/simulation-extension</a></figcaption></figure>&nbsp;5. Milyen kihívásokat látsz az oktatók&nbsp;oldaláról, amikor digitális technológiák használatára kerül sor az&nbsp;oktatásban? Mennyire nehezíti a helyzetet az MI térnyerése?Az oktatók számára a digitális technológiák bevezetése többféle kihívást jelent. Az egyik legnagyobb nehézség, hogy az új eszközök és szoftverek nagyon gyorsan fejlődnek, ezért az oktatóknak folyamatosan képezniük kell magukat, hogy lépést tudjanak tartani a technológiai újdonságokkal. Komoly feladatot jelent az is, hogy a digitális eszközöket be kell építeni a tananyagba, és a vizsgakövetelményekhez is igazítani kell azokat, ami plusz terhet ró a tanárokra.Az utóbbi időben a mesterséges intelligencia térnyerése is új kihívásokat hozott, különösen a beadandók elkészítése és értékelése terén. Egyre nehezebb megállapítani, hogy a tanuló saját maga készítette-e el a munkát, vagy MI-t használt hozzá. Visszautalnék az interjú egy korábbi gondolatára: ha az új digitális eszközök bevezetését a korábbi feladatainkhoz próbálnánk illeszteni, akkor véleményem szerint ez egyrészt nem fog sikerülni, másrészt hiába az új technológia, nem tudunk előre lépni.&nbsp;Ezt a problémát úgy lehet kezelni, ha a pedagógusok olyan feladatokat adnak, amelyekhez személyes tapasztalat, gyakorlati munka vagy helyszíni prezentáció is kapcsolódik, illetve több lépcsős értékelési rendszert alkalmaznak. Az értékelés több lépcsőben valósul meg: először a tanuló önértékelést készít a portfóliója alapján, majd ezt követően a gyakorlati oktató értékeli a műhelyben végzett munkáját, különös tekintettel a szakmai precizitásra és a problémamegoldó képességre. Ezután a tanuló prezentációját egy bizottság pontozza, amely során figyelembe veszik a szakmai tartalmat, a kommunikációs készségeket, valamint a feltett kérdésekre adott válaszokat is. Amennyiben vállalati partner is részt vesz a folyamatban, az ő visszajelzése szintén beépül az értékelésbe.&nbsp;Például&nbsp;Digitális portfólió készítése és védése: Egy informatikai vagy kreatív szakmában a tanuló digitális portfóliót készít a félév során elvégzett feladataiból (pl. programozási projektek, CAD-tervek, 3D nyomtatott modellek). A portfóliót elektronikus formában kell leadni, amelyhez a tanuló rövid magyarázatokat is csatol, bemutatva, hogy milyen szakmai döntéseket hozott, milyen nehézségeket oldott meg.Helyszíni vizsgafeladat vállalati környezetben:&nbsp;A duális képzésben részt vevő tanulók számára gyakori, hogy a szakmai vizsgafeladatot egy partnercégnél kell teljesíteniük. Ilyenkor a tanuló egy valós munkahelyi problémát old meg, például egy gép karbantartását vagy egy digitális rendszer beüzemelését. A vizsgafeladatot helyszíni prezentációval zárja, ahol bemutatja a munkafolyamatot, az eredményeket és a tanultakat. Az értékelésben részt vesz a vállalati mentor, a szakmai tanár és a vizsgabizottság is, így biztosított a több szempontú, lépcsőzetes értékelés.Ezek a példák garantálják, hogy a tanulók valódi, személyes tapasztalatot szerezzenek, a gyakorlati tudásuk mellett fejlődjön a kommunikációs és önreflexiós képességük, és az értékelés ne csak a kész termékre, hanem a teljes tanulási folyamatra is kiterjedjen.&nbsp;6. Ha egy szakmai tanár most indulna el a digitális eszközhasználat útján, szerinted mivel érdemes kezdenie?Ha egy szakmai tanár most kezdene digitális eszközöket használni, érdemes először egyszerű, könnyen elérhető digitális rajzprogramokkal vagy szimulációs szoftverekkel kezdenie, mint például a Tinkercad vagy a SketchUp, amelyekhez rengeteg online oktatóanyag is elérhető. Jó választás lehet továbbá a LEGO vagy Arduino alapú robotikai készletek használata, mert ezekkel a tanár is gyorsan sikerélményt szerezhet, és a diákok is élvezik a gyakorlati feladatokat. Ráadásul a LEGO robotok a szakképzés közismereti részében, a digitális kultúra tantárgyhoz is bevihetők. A többi közismereti tantárgynál pedig motiváló lehet online kollaboratív eszközök alkalmazása tananyag feldolgozásához, projektek megvalósításához.Nagyon hasznos továbbá, ha a pedagógus szakmai közösségekhez csatlakozik, továbbképzéseken vesz részt, és a kollégákkal megosztja a tapasztalatait, hiszen így sokkal könnyebben boldogulhat az új technológiákkal. Ennek egyébként éppen a szakképzésben már kialakult, hatékony gyakorlata van.Fontos, hogy a tanár először kisebb projektekkel kezdjen, majd fokozatosan haladjon az összetettebb feladatok felé, hogy mind ő, mind a diákok magabiztosan tudják használni az új eszközöket. A legfontosabb, hogy a tanár maga is bátran próbálja ki az eszközöket, és ne féljen a hibáktól, hiszen a tanulási folyamat része az önálló felfedezés és a közös tapasztalatszerzés.&nbsp;A szeptemberi tanévkezdés előtt érdemes emlékeztetni magunkat arra, hogy minden új technológia, minden digitális eszköz és minden közösen átélt kihívás lehetőséget ad arra, hogy diákjaink valódi, életre szóló tudást szerezzenek. A mi lelkesedésünk és nyitottságunk a változásra nemcsak a szakmai fejlődés záloga, hanem inspiráció is a tanulók számára – hiszen a jövő szakembereit most formáljuk, minden egyes nap. Persze mindezt egy feltöltődést adó nyári szünetet követően.&nbsp;Forrás: IKK

Digitális fordulat a műhelyben – A jövő már tanulható

A szakképzés jövője ma - cikksorozat 1. rész

Ötödik alkalommal rendezték meg a Váci Szakképzési Centrum Digitális Közösségi Alkotóműhelyében a nyári napközis pályaorientációs tábort, ahol felső tagozatos általános iskolásokat középiskolás mentorok segítettek az egyhetes élményprogram során.A gyerekek három fő területen szerezhettek élményeket:<ul><li>Önismereti foglalkozásokon ismerhették meg saját készségeiket;</li><li>Pályaismereti programokon különböző szakmákat próbálhattak ki, az asztalostól a kozmetikán át a 3D nyomtatásig;</li><li>Munkaerőpiaci tapasztalatokat gyárlátogatás, társasjátékos logisztikai bemutató és mentőállomás-látogatás révén szereztek.</li></ul>&nbsp;A tábor célja, hogy a résztvevők játékos, mégis tartalmas módon fedezhessék fel saját érdeklődésüket és a továbbtanulási lehetőségeiket. A programokat a Váci SzC iskolái, az Óbudai Egyetem hallgatói és a vállalati partnerek támogatták. A hét végére a gyerekek szófelhővel összegezték élményeiket, amelyekből kiderült, hogy sokan új érdeklődési irányokat fedeztek fel maguknak.&nbsp;Forrás/Kép: Váci Szakképzési Centrum

Pályaválasztás élményalapon

Sikerrel zárult a Váci SzC Pályaorientációs nyári tábora

A felnőttképzésért felelős miniszter a szakképzésért felelős miniszterrel együttműködésben 2025. év május 5-től a felnőttképzésről szóló törvény végrehajtásáról szóló 11/2020. (II. 7.) Korm. rendelet 20/A. § (1) bekezdése alapján a Turizmus-vendéglátás ágazathoz tartozó szakképesítés megszerzésére irányuló szakmai képzéseket megalapozó programkövetelményekre vonatkozó felülvizsgálati eljárást folytatott le. Az eljárás eredménye <a href="https://api.ikk.hu/storage/uploads/files/bemeneti_feltetelek_felulvizsgalatanak_eredmenye_kozhir_finpdf-1751965067447.pdf" target="_blank">itt érhető el</a>.

Bemeneti feltételek felülvizsgálatának eredménye

Aki a magyar szakképzést választja, a sikert választja - jelentette ki Hankó Balázs, a kulturális és innovációs miniszter Győrben, a Győri Járműipari Tudásközpont létrehozását bejelentő sajtótájékoztatón. Beszédében hangsúlyozta, hogy a magyar szakképzés Európában a második, a világon pedig a tizedik legjobb szakképzés, amely a fiatalok érdekében együttműködik a gazdasági szereplőkkel és az egyetemekkel. Felidézte, hogy öt ágazati tudásközpontot alakítanak ki az országban annak érdekében, hogy tovább erősödjön a szakképzés. Ezekben a tudásközpontokban a szakképző intézményeket kapcsolják össze az egyetemekkel és az ipari szereplőkkel. Budapesten az informatika, Dunaújvárosban a gépészet, Szerencsen az élelmiszer- és az édesipar, Balatonfüreden az elektronika, Győrben pedig a specializált járműipar kerül a tudásközpont fókuszába. Ez az öt terület meghatározó a magyar gazdaságban - emelte ki. Elmondta, hogy Győrben 4,2 milliárd forintból alakítják ki a tudásközpontot.Hankó Balázs beszélt arról is, hogy a szakképzés három pilléren nyugszik: a motivált diákokon, a motivált oktatókon és az inspiráló környezeten. Kifejtette: tízből hat diák a szakképzést választja a nyolcadik osztály után, mert kiválóan el lehet helyezkedni az ott megszerzett tudással. Az OECD-országok között Magyarországon a harmadik legjobb a szakképzésből kikerülő fiatalok elhelyezkedési potenciálja. Mindennek a kulcsa a gyakorlati képzés, amely már a diákok motiváltságában is megmutatkozik, mert tízből öt diák a duális képzésben vesz részt, amelyben megjelenik az ipari partner. A Győri Szakképzési Centrumnak 576 vállalati partnere biztosít gyakorlati képzést. A diákok ösztöndíjat kapnak, a duális munkabérrel 168 ezer forintig juthatnak el, a munkáshitelt pedig már több mint húszezren igényeltek. A motivált oktatókra kitérve a tárcavezető azt mondta, hogy az oktatók bére két és félszeresére növekedett 2020 óta. Az inspiráló környezetről elmondta, hogy százmilliárd forintból 31 szakképzési centrum 34 helyszínen valósít meg olyan fejlesztést, ahol a gyakorlat kerül a középpontba. A Győri Szakképzési Centrum 19 iskolában, 17 ágazatban ad több mint 70 szakmai képzést mintegy 14 ezer diáknak.Hankó Balázs kitért arra is, hogy az Európai Bizottság legutóbbi jelentésében bírálta a magyar szakképzést, miközben Európában a második, a világon pedig a tizedik helyen áll. Elmondta, hogy a megújult magyar szakképzésnek is köszönhető, hogy egymillióval több munkahely van, vagyis a magyar szakképzés a magyar fiataloknak dolgozik. Gede Eszter, a Győri Szakképzési Centrum kancellárja ismertette, hogy a tervek szerint 3200 négyzetméteren alakítják ki a tudásközpontot a legkorszerűbb technológiákkal. A fejlesztési projekt várhatóan 2028 végén fejeződik be. Kitért arra is, hogy a járműipar és az akkumulátoripar meghatározó Győr környékén és országos viszonylatban is.&nbsp;Forrás: MTIFotó: MTI

Járműipari Ágazati Tudásközpont

Győrben épül meg a specializált gép- és járműgyártás ágazati tudásközpontja

A képzési és kimeneti követelmények előírásainak, illetve a programtantervek ajánlásainak összehangolásával készült dokumentumok a szakképzésben dolgozó vezetők, oktatók és a duális partnerek számára nyújtanak segítséget - elsősorban az intézmények szakmai programjainak kialakításához és a projektszemléletű oktatás megvalósításához.&nbsp;A dokumentumok tartalmazzák a programtantervben szereplő témakörök (mint tananyagelemek) hozzárendelését a képzési és kimeneti követelményekben megfogalmazott deszkriptorokhoz. Emellett rögzítésre került az egyes tananyagelemekhez javasolt időkeret is, amely további támpontot nyújt az oktatási tevékenységek időbeli tervezéséhez.A szakmai anyagok összeállításának további célja volt, hogy olyan projektötleteket fogalmazzon meg, amelyek alapot adnak részletes projektfeladatok kidolgozásához.A leginkább összetartozó tartalommal bíró tanulási eredmények (illetve a hozzájuk rendelt tananyagelemek) tananyagegységekbe rendezve láthatók a dokumentumokban. Ezek a tananyagegységek a duális partnerek szemszögéből is logikus munkaszervezéshez nyújtanak segítséget.A dokumentumok alkalmazását tájékoztató segíti.A módszertani segédanyagok feltöltése folyamatosan, ágazatonként történik. A már elkészült anyagok az <a href="https://ikk.hu/p/agazati-informaciok-szakmai-anyagok" target="_blank">Ágazati információk, szakmai anyagok</a>&nbsp;aloldalunkon érhetők el.&nbsp;Forrás: IKKKép: Shutterstock

Segédanyagok a KKK és PTT együttes alkalmazásához

Az IKK módszertani anyagokkal segíti a szakmai program összeállítását és a projektszemléletű oktatás megvalósítását

Mostantól a szülők is használhatják a KRÉTA idegen nyelvi felkészítő modulját - közölte a Kulturális és Innovációs Minisztérium felsőoktatásért, szak- és felnőttképzésért, fiatalokért felelős államtitkára csütörtökön a közösségi oldalán.Varga-Bajusz Veronika <a href="https://www.facebook.com/reel/3010028542491140" target="_blank">videójában</a> azt mondta, a modul a szülők számára is lehetőséget biztosít, hogy nyelvet tanuljanak kényelmesen, otthonról, ugyanabban a rendszerben, amit eddig csak a gyermek használt, és mindezt teljesen ingyen.Kiváló lehetőség nyárra, hogy elkezdjen a szülő angolul, németül, franciául vagy éppen spanyolul tanulni, akár otthonról, akár a vízparton - fogalmazott az államtitkár. Hozzátette, hogy a feladatok játékosak, érdekesek, interaktívak kezdőtől a haladó szintig.Mint elmondta, nincs szükség tankönyvre, sem tanfolyamra, csak egy szülői KRÉTA-azonosítóra és "egy kis lelkesedésre". Hozzátette, hogy a lehetőség a webes felületen már csütörtökön elérhető, míg a mobilalkalmazásban egy frissítés után hétfőtől.&nbsp;Forrás: MTIFotó:&nbsp;Varga-Bajusz Veronika Facebook oldala

Új, ingyenes nyelvtanulási lehetőség

Szülők számára is elérhető idegen nyelvi felkészítő modullal bővült a KRÉTA

A Klasszis Média és a Magyar Divat &amp; Design Ügynökség közös pályázatot hirdet divattervezők, diákok és alkotócsoportok számára. A pályázat célja, hogy friss, stílusos, ugyanakkor praktikus formaruha-látványtervek szülessenek, melyek tökéletesen illeszkednek a szállodai és az éttermi környezethez. A legjobb terveknek nemcsak a kiállításon lesz helyük, hanem akár a gyakorlatban is megvalósulhatnak!&nbsp;Kik pályázhatnak?A versenyre 14. életévüket betöltött, szakoktatásban vagy felsőoktatásban részt vevő divat- és/vagy textiltervező hallgatók jelentkezhetnek, egyénileg vagy 2- 4 fős alkotói csoportban.Három kategória közül lehet választani:<ul><li>Négycsillagos szálloda</li><li>Ötcsillagos/luxusszálloda</li><li>Étterem</li></ul>A feladat legalább 5 db kreatív formaruha látványterv készítése női és férfi munkavállalók számára, legyen szó recepciósról, felszolgálóról, séfről, teremfőnökről vagy akár spa-dolgozóról. Fontos, hogy a tervek igazodjanak a választott helyszín belsőépítészeti stílusához és a mindennapi használat praktikumához is.&nbsp;Leadási határidő: 2025. október 31. Fődíj: luxuspihenés szakmai programmal.&nbsp;További információ és útmutató a pályázatról <a href="https://klasszis.hu/rendezveny/klasszis-topdesign-2025-formaruha" target="_blank">itt</a> tekinthető meg.&nbsp;&nbsp;Forrás: MDDÜ Nonprofit ZRT.Kép: Shutterstock

Klasszis TopDesign 2025

Formaruha kreatív pályázati lehetőség!

Legyünk büszkék a magyar szakképzésre, amely egyszerre ad szakmát, érettségit, és indítja el a fiatalokat a munka mellett a diplomaszerzés útján! - jelentette ki a kultúráért és innovációért felelős miniszter pénteken Szerencsen, a helyi tudásközpontról tartott sajtótájékoztatón. Hankó Balázs közölte, a magyar szakképzés Európában a második, a világon pedig a tizedik legjobb. A tárcavezető úgy fogalmazott, ez annak köszönhető, hogy visszaadták a munka becsületét, és olyan új módszereket vezettek be a szakképzésbe, amelynek kulcsa a gyakorlat. A miniszter ismertette, hogy a duális képzés a Szerencsi Szakképzési Centrumban 92 vállalati partnerrel közösen valósul meg.Hankó Balázs kiemelte, ahhoz, hogy a szakképzés jól működjön, motivált diákokra és tanárokra is szükség van. A tanulóknak kiemelt ösztöndíjat biztosítanak, az oktatóknak pedig az elmúlt időszakban két és félszeresére emelkedett a bérük. Az ágazati tudásközpontról a miniszter azt mondta, hogy együttműködésben a vállalati partnerekkel, egyetemi kapcsolatokkal egyedi képzéseket hoznak létre. Úgy fogalmazott, hogy Szerencs a magyar gazdaság és történelem szempontjából az édesipar és az élelmiszeripar meghatározója, „éppen ezért indul el itt élelmiszeripari, édesipari ágazati tudásközpont”. A beruházásra 4,259 milliárd forintot költenek hazai és európai uniós forrásból. Az egykori cukorgyár területén egy meglévő, 1700 négyzetméteres irodaépületet újítanak fel, amely mellé két új, összesen szintén 1700 négyzetméteres épületet alakítanak képzőhellyé. Itt évente hatszázan tanulhatnak pék, cukrász vagy bor- és pezsgőkészítő technikusi képzésben. Hankó Balázs közölte, az elmúlt években 57 százalékkal nőtt a szakképzésből egyetemre jelentkezők száma.&nbsp;Koncz Zsófia, a térség országgyűlési képviselője, a Kulturális és Innovációs Minisztérium családokért felelős államtitkára azt mondta, öt ilyen tudásközpontot alakítanak ki az országban, Kelet-Magyarországon csak Szerencsen. Úgy fogalmazott, céljuk, hogy a város országosan is az élelmiszeripar központja legyen. Emlékeztetett arra, hogy a térségben számos meghatározó élelmiszeripari vállalat működik; 2023-ban a szerencsi csokoládégyártás századik évfordulóját ünnepelték.A projekt az Európai Unió támogatásával, a magyar állam társfinanszírozásával valósul meg.&nbsp;Forrás: MTIFotó: Hankó Balázs Facebook

Ágazati Tudásközpont épül Szerencsen

A fejlesztés eredményeképpen a zempléni város az élelmiszeripar egyik központjává válhat

A szakképzésben dolgozó oktatókat célzó, 2 tanév óta tartó webinárium-sorozatunk célja, hogy rendszeres, könnyen elérhető online fórumot biztosítson az érdeklődőknek, ahol friss szakmai információkhoz juthatnak, jó gyakorlatokat ismerhetnek meg, és közösséget építhetnek – mindezt inspiráló, támogató közegben.&nbsp;A 2024/25-ös tanév záróalkalmán a nemzetköziesítés témáját jártuk körbe, különös tekintettel az Erasmus+ program nyújtotta lehetőségekre és gyakorlati megvalósításukra. 2025. június 5-én, csütörtökön 17 órától zajlott le a tanév utolsó webináriuma, melynek anyaga <a href="https://api.ikk.hu/storage/uploads/files/ikk_erasmus_2025pdf-1750668739208.pdf" target="_blank">itt</a> pdf formában&nbsp;is elérhető az előadók engedélyével.A webinárium első részében Várszegi Dóra, a Tempus Közalapítvány stratégiai és fejlesztési igazgatóhelyettese nyújtott átfogó képet az Erasmus+ program intézményi bekapcsolódási lehetőségeiről. Kiemelte a mobilitási projektek, valamint az együttműködési célú partnerségek jelentőségét a szakképzésben. Bemutatta a Tempus Közalapítvány támogató szolgáltatásait is: a Mentorhálózatot, a Mentorpontokat, a National VET Team hálózatát, illetve a pedagógusok számára elérhető képzési lehetőségeket.A gyakorlati példák bemutatásával folytatódott az esemény, elsőként Tóth Vera, az Andrássy György Katolikus Közgazdasági Technikum, Gimnázium és Kollégium szakmai igazgatóhelyettese&nbsp;ismertette intézményük tudatos nemzetköziesítési stratégiáját. Előadásában kitért a tanári mobilitások tapasztalataira, a külföldi szakmai gyakorlatok megszervezésére, valamint arra, hogy ezek a lehetőségek milyen hatással vannak hosszú távon az iskola működésére, pedagógiai kultúrájára és tanulói motivációjára.Tóth Judit Emma, a Közép-magyarországi Agrárszakképzési Centrum nemzetközi koordinátora saját intézményük fejlődési útját mutatta be: hogyan vált a nemzetköziesítés mindennapi tevékenységük részévé, és milyen szervezeti változásokat eredményezett a programokban való részvétel. Megosztotta a Jean Monnet program kapcsán szerzett tapasztalataikat, jövőbeli terveiket, valamint gyakorlati tippeket is adott azoknak az iskoláknak, amelyek még csak most ismerkednek a nemzetközi projektek világával.A webinárium megerősítette: a nemzetközi nyitás nemcsak lehetőség, hanem szükségszerű válasz a 21. századi szakképzés kihívásaira. Az Erasmus+ program nem csupán külföldi utakról szól, hanem szemléletformálásról, fejlődésről és jövőépítésről is.A 2024/2025-ös tanévben&nbsp;a sorozat keretében összesen hat interaktív online workshopot és öt webináriumot tartottunk, amelyeken a résztvevők a témahetek megszervezéséhez, nemzetközi projektfeladatok megvalósításához, partnerkapcsolatok kiépítéséhez, innovatív értékelési módszerek alkalmazásához, valamint a tanulók pénzügyi tudatosságának fejlesztéséhez, továbbá a mesterséges intelligencia nyújtotta lehetőségek kihasználásához kaphattak inspirációt, ötleteket. &nbsp;A webináriumokról készült felvételek&nbsp;<a href="https://ikk.hu/p/webinariumok" target="_blank">itt</a> nézhetők vissza.A sorozat szeptembertől új lendülettel folytatódik. Arra biztatjuk az érdeklődőket, hogy osszák meg témajavaslataikat, felmerülő kérdéseiket akár online workshop igényeiket is a&nbsp;<a href="mailto:webinarium@ikk.hu" target="_blank">webinarium@ikk.hu</a> címen keresztül.&nbsp;Forrás: IKKFotó: Shutterstock

Erasmus+ projektek lépésről lépésre

A szakképzés nemzetköziesítésének témájával zárult idei webinárium-sorozatunk

A&nbsp;Siófoki Szakképzési Centrum keretében megvalósuló projekt a harmadik bejelentett ilyen típusú fejlesztés, hiszen Budapesten az informatikai, Dunaújvárosban a gépészeti tudásközpont valósul meg a következő években&nbsp;-&nbsp;jelentette be&nbsp;Varga-Bajusz Veronika,&nbsp;a Kulturális és Innovációs Minisztérium felsőoktatásért, szak- és felnőttképzésért, fiatalokért felelős államtitkára Siófokon csütörtökön.Az öt, a nemzetgazdaság szempontjából kiemelkedő ágazathoz, a gépészethez, az elektronikához, az informatikához, az élelmiszeriparhoz és a specializált gép- és járműgyártáshoz kapcsolódó tudásközpontokkal az a cél, hogy a fiatalok olyan szakmai tudáshoz és gyakorlati ismeretekhez jussanak, amellyel a munkaerőpiacra lépve nemcsak biztos tudásuk lesz, hanem formálják is azt az ágazatot, amelyben dolgoznak - mutatott rá.Szavai szerint a kormány 21,4 milliárd forintos támogatásával épülő ágazati tudásközpontok abszolút oktatási innovációt jelentenek. A high-tech technológiával felszerelt, a valós munkakörülményeket bemutató tanműhelyek olyan tanulmányi központok, ahol a szakképzésben részt vevő diákok, felsőoktatási hallgatók, vállalkozók, gazdasági szereplők, egyetemi és szakképzési oktatók együtt dolgoznak, együtt tanítják a fiatalokat, miközben egymástól is tanulnak.Szamosi Lóránt, a Siófoki Szakképzési Centrum kancellárja beszámolt arról, hogy a centrum több mint 4 milliárd forintot nyert el a Balatoni Szakképzési Ágazati Központnak nevezett elektronikai tudásközpontra, amelynek megvalósítása 3-3,5 évet vesz igénybe.Hozzátette, hogy a forrásnak csak mintegy 40 százalékát költik az építkezésre, a többit a működés technológiai feltételeinek biztosítására fordítják, mert olyan ágazati tudásközpontot szeretnének létrehozni, amely a színvonalát tekintve nemcsak balatoni, sőt nem csak országos, hanem közép-európai mértékben is értelmezhető, és a technikumi tanulók, egyetemi hallgatók, oktatók és céges szakemberek együttműködése a mechanikus munkafolyamatok mellett innovációkat is eredményez.A kancellár beszámolt arról, hogy több egyetemmel is folytatnak konzultációt a jövőbeni együttműködés reményében, szeretnének hálózatot kialakítani szakképzési centrumok bevonásával, segítve a tudás átadását, és nyitott innovációs központként működni, ahol a cégek elégedettek lesznek a közös munkával, és eljutni odáig, hogy a központban kifejlesztett termékek „megérik a sorozatgyártást is”, „hozzájárulnak a magyar ipar és a magyar tudás még magasabb szintre emeléséhez”.Szamosi Lóránt újságírói kérdésre válaszolva közölte, a Balatonfüreden épülő ágazati tudásközpont „szíve-lelke” egy, „a legmodernebb műszaki szabványoknak megfelelő” 300-400 négyzetméteres csarnok lesz négy nagy munkaállomással.Az épületnek lesz egy szárnya, amely vendégelőadók, szakemberek, diákok szálláshelyeként szolgál, és kialakítanak három, a legmodernebb informatikai eszközökkel felszerelt tantermet, oktatótermet is, helyet biztosítva az elméleti képzésre és a gyakorlati folyamatok bemutatására - tette hozzá.A projekt az Európai Unió támogatásával, a magyar állam társfinanszírozásával valósul meg.&nbsp;Forrás: MTIFotó: MTI

Elektronikai Ágazati Tudásközpont

Balatonfüreden épül meg az elektronikai, elektrotechnikai ágazat tudásközpontja

Dunaújvárosban lesz a gépészeti ágazati tudásközpont - jelentette be a Kulturális és Innovációs Minisztérium felsőoktatásért, szak- és felnőttképzésért, fiatalokért felelős államtitkára szerdán a Dunaújvárosi Szakképzési Centrumban tartott sajtótájékoztatón. Varga-Bajusz Veronika hangsúlyozta, hogy az ágazati tudásközpont olyan oktatási innováció, amely lehetőséget biztosít a diákoknak, az egyetemi hallgatóknak és a felnőttképzésben résztvevőknek, hogy a legkorszerűbb, high-tech rendszereken keresztül jussanak tudáshoz. Mint hozzátette, az is lehetővé válik, hogy ne csak a munkaerőpiacnak feleljenek meg, hanem már alakítsák is a szakmájukat, amire az eszközök, a tudásanyag a biztosíték. Az államtitkár emlékeztetett arra, hogy 21,4 milliárd forintból országosan öt ágazati tudásközpontot hoznak létre, azt már bejelentették, hogy ezek közül az informatikai és távközlés terén Budapest lesz a helyszín. Megjegyezte, hogy a második helyszín Dunaújváros, ahol a gépészeti ágazatot fogják felkarolni és magasabb szintre emelni a minőségét.&nbsp;Varga-Bajusz Veronika arról is beszélt, hogy a következőkben az elektronika és elektrotechnika, az élelmiszeripar, illetve a specializált gép és járműgyártás is ágazati tudásközpontot kap, mert ezek azok az ágazatok, amelyek Magyarország nemzetgazdasága szempontjából kiemeltek, és szükségük van „innovációra kész tudással rendelkező szakképzett munkaerőre”. Úgy vélte, a magyar szakképzés már most is világszínvonalú, amit a különféle európai- és világversenyeken elért eredmények is bizonyítanak, ugyanakkor az ágazati tudásközpontokkal elérhető, hogy „világelső legyen minél hamarabb a magyar szakképzés”.&nbsp;Mészáros Lajos, a város országgyűlési képviselője kiemelte, hogy a tudásközpont túlmutat a város és a térség határain, és ez hatalmas lehetőséget jelent mind az oktatás, mind a gazdaság szempontjából. Örömét fejezte ki, hogy a létrejövő központ az innovációt, a gyakorlati tudást és a technológiai fejlődést helyezi a középpontba.&nbsp;Magyar András, a Dunaújvárosi Szakképzési Centrum főigazgatója elmondta, hogy a fejlesztés keretében az 1980-as években felépített épületegységet műszakilag és esztétikailag is teljes egészében modernizálni fogják, bővítik, és a környezetét is rendbe hozzák. Jelezte, hogy létrehoznak egy 100 fő befogadására alkalmas előadóteret, illetve kialakítanak négy nagyobb és négy kisebb labort: a kisebb laborokban főleg diagnosztikai és mérési feladatokat lehet végezni, a nagyobb laborokban pedig a fémmegmunkálás legmodernebb eszközeivel lehet dolgozni. Közölte, hogy a tudásközpontban a legújabb technológiai berendezések lesznek, így például gyors prototípus készítő gépek, fúró- és lemezmegmunkáló gépek, hidraulikus présgépek, lézervágók, 3D szkennerek, hőkamerák, ipari robotkarok és robotok, ipari IOT eszközök, automatizált gyártósor-szimulátorok, optikai mérőrendszerek, valamint ultrahangos- és röntgenes eszközök.&nbsp;A sajtóanyag szerint a Dunaújvárosi Szakképzési Centrum sikerrel pályázott a Gazdaságfejlesztési és Innovációs Operatív Program Plusz felhívására, amellyel 3,831 milliárd forint vissza nem terítendő támogatást nyert el a Gépészeti Szakképzési Ágazati Tudásközpont létrehozására. A tervek szerint a projekt 2028 végén fejeződik be.A projekt az Európai Unió támogatásával, a magyar állam társfinanszírozásával valósul meg.&nbsp;Forrás: MTIFotó: Varga-Bajusz Veronika Facebook

Gépészeti Ágazati Tudásközpont

Korszerű technológiával felszerelt oktatóközpont létesül Dunaújvárosban

Szakképzési ágazati tudásközpontok kialakítására öt szakképzési centrum nyert el összesen 21,4 milliárd forint támogatást a szakképzés további fejlesztése érdekében - jelentette be a kulturális és innovációs miniszter csütörtökön a Budapesti Műszaki Szakképzési Centrumban.A miniszter hangsúlyozta: a szakképzési ágazati tudásközpontok keretében egyetemek és hazai vállalatok közreműködésével szakképzési centrumok hoznak létre olyan oktatási központokat, amelyek a magyar gazdaság számára különösen fontosak.A Gazdaságfejlesztési és Innovációs Operatív Program Plusz (GINOP Plusz) támogatásából végrehajtandó projekt során az informatika, az elektronika, az élelmiszeripar, a járműipar és a gépészet területén alakítanak ki tudásközpontokat az ország öt különböző városában - közölte Hankó Balázs.Hozzátette: Magyarország szakképzési nagyhatalom lett az elmúlt évek tudatos szakképzési megújulásának köszönhetően. Ahhoz, hogy a magyar gazdaság, a vállalatok és a fiatalok érdekében ez így is maradjon, folyamatosan fejleszteni kell az infrastruktúrát és az oktatási anyagokat - hangsúlyozta.A miniszter felidézte: a megújult szakképzés 8 és 60 ezer forint közötti ösztöndíjat biztosít a diákoknak. Minden második diák duális képzésben vesz részt, ahol a munkabér akár 168 ezer forint is lehet és a szakmai vizsga után 300 ezer forintos induló ösztöndíj is rendelkezésre áll. A 4 millió forintos munkáshitelt már több mint 20 ezer fiatal vette fel - tette hozzá. A 2020-as megújulás óta a szakképzésben négyszer volt béremelés, és a 2020-as bérszinthez képest két és félszeres az oktatók bére - ismertette. Hankó Balázs kiemelte azt is, hogy egy most futó program keretében 34 helyszínen újul meg, csaknem 100 milliárd forint értékben, számos szakképzési centrum, oktatóhelyiség, tanműhely. Európában a második, a világon pedig a tizedik legjobb a magyar szakképzés, és különösen fontos, hogy ezt a tudást a magyar fiataloknak, a magyar gazdaságnak őrizzük meg - fogalmazott a miniszter.Viszkok Mihály, a Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum kancellárja elmondta: csaknem 4,3 milliárd forintot nyertek el az informatikai tudásközpont kialakítására, több mint 3000 négyzetméteren újul meg a központ helyszínéül szolgáló épületegyüttes Óbudán.Az informatikai tudásközpont része lesz egy korszerű oktatási épület 100 fős nagyelőadóval és 8 modern számítástechnikai laborral, valamint kialakítanak egy különálló laborépületet és kollégiumi épületrészt is. A projekt keretében a legkorszerűbb eszközökkel szerelik fel a tudásközpontot; ez garantálja, hogy a diákok már a képzés során naprakész technológiákkal dolgozhatnak, ami jelentősen növeli munkaerőpiaci versenyképességüket - mutatott rá. A Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum 11 intézményében folyik informatika és távközlési ágazatban oktatás, ezekben az intézményekben 4400 diák tanul - ismertette Viszkok Mihály.A projekt az Európai Unió támogatásával, a magyar állam társfinanszírozásával valósul meg.&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/dlape20250612102jpg-1749729704151.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/dlape20250612102jpg-1749729704151.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/dlape20250612102jpg-1749729704151.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/dlape20250612102jpg-1749729704151.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/dlape20250612102jpg-1749729704151.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>&nbsp;Forrás: MTIFotó: MTI/BMSZC

Ágazati Tudásközpontok

Korszerű technológiával felszerelt központi tanműhelyek épülnek országszerte

A magyar szakképzés nemzetközi szinten is elsők között reagált a mesterséges intelligencia kihívásaira. Az erre vonatkozó cselekvési tervet elfogadta a Szakképzési Innovációs Tanács. A szakmai oktatás és a felnőttképzés versenyképességének megőrzéséhez és megerősítéséhez elengedhetetlen a mesterséges intelligencia magas szintű oktatása és alkalmazása a szakképzésben. Ezt a fejlesztést nemzetközi szinten is az elsők között kell végrehajtani, hogy a magyar szakképzés helyzete tovább erősödjön a globális versenyben.A Szakképzési Innovációs Tanács a mai napon elfogadott egy cselekvési programot, ami meghatározza a szükséges lépéseket és határidőket is. A stratégia egy több mint 11 ezer válaszra alapozott kutatásra épül, amiben a diákok, az oktatók és az iskolavezetők válaszoltak többek között azokra a kérdésekre, hogy használják-e a mesterséges intelligenciát, meghatározza-e karrierjüket, hogy magas szintű MI felhasználókká tudnak-e válni?A 12 pontból álló cselekvési tervben szerepel az oktatók továbbképzése az MI területén, a mesterséges intelligencia oktatásának bevezetése minden ágazatban, igazodva az egyes ágazatok és szakmák specialitásaihoz, valamint annak vizsgálata, hogy a felzárkóztatásban milyen szerepet tud vállalni az MI.&nbsp;&nbsp;&nbsp;A Szakképzési Innovációs Tanács 2018-ban megalakult testület, melynek célja, hogy rendszeres fórumot biztosítson az érdemi párbeszédhez a kormányzat és a szakképzési rendszer meghatározó szereplői között. A SZIT tagjai a kormányzati oldal mellett a kamarák, nagyvállalatok, szakszervezetek, érdekképviseleti szervek, oktatási szervezetek, intézményfenntartók és tanulói képviseletek delegáltjai.&nbsp;Forrás: KIMFotó: Shutterstock

Érkezik az MI a szakképzésbe

A szakképzésben is elindult a mesterséges intelligencia program

A Győri SZC Sport és Kreatív Technikum által márciusban meghirdetett Országos KépregényPályázat a műfaj iránt érdeklődők és a versenyzők számára rendezett workshoppal zárult.&nbsp;A beküldött pályaműveket a képregénykultúra hazai szakmai tekintélyeiből álló zsűri értékelte. A kiírásban megjelölt „Mesterség” és „Kaland” téma megjelenítésének kreativitását, egyediségét és szakmai színvonalát tekintették a jeligés alkotások legfőbb értékelési szempontjának.Az eredményhirdetésen az intézmény kiállítást rendezett a beérkezett művekből. Ebben a környezetben hangzott el a Magyar Képregény Szövetség ügyvivőjének, Kertész Sándor képregény-szakírónak az előadása a képregények és az animációs filmek kapcsolatáról, melyet Kovács Milán képregényalkotó és crowdfunder prezentációja követett a képregényalkotás folyamatának tartalmi és technikai vonatkozásairól. Jáger Attila illusztrátor, képregényrajzoló a műfaj gyakorlati alkalmazhatóságát mutatta be. Az információban gazdag előadásokat követően a résztvevők kérdései következtek: Milyen mértékben lehet kooperatív technikával teljesíteni egy-egy megrendelést? Milyen a viszonya a szerzői és az adaptációs alkotásnak? Meg lehet-e élni a képregényalkotásból? Mekkora a jelenlegi befogadói réteg?Az első alkalommal meghirdetett esemény a vizuális kommunikációs készség, a képekből és verbális elemekből épülő szövegek értésének fejlesztését tűzte ki céljául. Ezt szolgálta az ezt követő kötetlen beszélgetés, ahol lehetőség nyílt személyre szabott értékelésre, szakmai konzultációra is.&nbsp;A nyertesek:<figure class="table"><table><tbody><tr><td>&nbsp;</td><td>Jelige</td><td>Pályázó</td><td>Iskola</td><td>Felkészítő tanár</td></tr><tr><td>1.</td><td>Buttertoons</td><td>Vajda Tímea</td><td>Győri SZC Sport és Kreatív Technikum</td><td>Gergály Gábor</td></tr><tr><td>&nbsp;</td><td colspan="4">&nbsp;<a href="https://drive.google.com/file/d/1dnmUmVN_DRzySBRAvzPJj6xTJiNur4ma/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1dnmUmVN_DRzySBRAvzPJj6xTJiNur4ma/view?usp=sharing</a>&nbsp;</td></tr><tr><td>2.</td><td>Kaland</td><td>Beinschróth Enikő</td><td>Békéscsabai SZC Szent-Györgyi Albert Technikum és Kollégium</td><td>Bende Attila</td></tr><tr><td>&nbsp;</td><td colspan="4">&nbsp;<a href="https://drive.google.com/file/d/1I-ZW1H38IFZw04OlGEj5PMRwPE5JNLc6/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1I-ZW1H38IFZw04OlGEj5PMRwPE5JNLc6/view?usp=sharing</a><a href="https://drive.google.com/file/d/1R3ddocq9ju2PBxgsH6wtl30de6AyNYmv/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1R3ddocq9ju2PBxgsH6wtl30de6AyNYmv/view?usp=sharing</a><a href="https://drive.google.com/file/d/1fSxSMsy6SnwpUvQIBL8Dcq7XLYDbv1Ud/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1fSxSMsy6SnwpUvQIBL8Dcq7XLYDbv1Ud/view?usp=sharing</a><a href="https://drive.google.com/file/d/1vZDOjo0uVqr5uHzzg8MB_es1pjXkegVF/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1vZDOjo0uVqr5uHzzg8MB_es1pjXkegVF/view?usp=sharing</a>&nbsp;</td></tr><tr><td>3.</td><td>Never alone</td><td>Árus Fanni</td><td>Békéscsabai SZC Szent-Györgyi Albert Technikum és Kollégium</td><td>Kovács Nikolett</td></tr><tr><td>&nbsp;</td><td colspan="4">&nbsp;<a href="https://drive.google.com/file/d/1eEGHJDIbaj5-CNGW0RpVaEWzixWhsATl/view?usp=sharing" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1eEGHJDIbaj5-CNGW0RpVaEWzixWhsATl/view?usp=sharing</a>&nbsp;</td></tr></tbody></table></figure>&nbsp;<figure class="image"><img src="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xl/748fbc64-031f-4433-9dde-80ebac13511fjpg-1748943783196.jpg" srcset="https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/xs/748fbc64-031f-4433-9dde-80ebac13511fjpg-1748943783196.jpg 160w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/sm/748fbc64-031f-4433-9dde-80ebac13511fjpg-1748943783196.jpg 500w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/md/748fbc64-031f-4433-9dde-80ebac13511fjpg-1748943783196.jpg 720w, https://api.ikk.hu/storage/uploads/media/lg/748fbc64-031f-4433-9dde-80ebac13511fjpg-1748943783196.jpg 1280w" sizes="100vw" width="1280"></figure>&nbsp;Forrás/Kép: Győri SZC Sport és Kreatív Technikum

Képregénykultúra élőben és alkotásban

Kiállítás, workshop és előadások zárták az Országos KépregényPályázatot

2025. május 30-án aláírásra került a szakképzésért felelős miniszter által kiadott <a href="https://api.ikk.hu/storage/uploads/files/ikk_kulso_ertekelesi_kezikonyvpdf-1748867195214.pdf" target="_blank">Külső Értékelési Kézikönyv</a>, amely a külső értékelés módszertanát, a használt eszközeit, valamint az Európai Szakképzési Minőségbiztosítási Referencia Keretrendszer (EQAVET) alapján kidolgozott egységes eljárását tartalmazza.A kézikönyv kiadását követően a szakképzésért felelős államigazgatási szervként az IKK megkezdi a szakképző intézmények külső értékelését.A minőségirányítási rendszer külső értékelése a szakképzés ellenőrzési rendszerének kiemelt eleme, mely a szakképző intézmény szakmai tevékenységét, minőségirányítási rendszerének működtetését, valamint az igazgató vezetői és minőségirányítási munkáját vizsgálja. A szakképzési rendszer működési színvonalának fejlesztése érdekében a szakképző intézmények 2022. szeptember 1-től országos szinten egységes Európai Szakképzési Minőségbiztosítási Referencia Keretrendszer (EQAVET) alapú minőségirányítási rendszer alapján végzik tevékenységüket.&nbsp;&nbsp;Forrás: IKKKép: Shutterstock

Külső Értékelési Kézikönyv

Nyilvános a szakképző intézmények külső értékelését szabályozó kézikönyv

Webinárium sorozatunk célja, hogy rendszeres, könnyen elérhető online fórumot&nbsp;biztosítson a szakképzésben dolgozó oktatók számára, ahol naprakész szakmai információkhoz juthatnak, jó gyakorlatokat ismerhetnek meg és kapcsolatokat építhetnek – mindezt inspiráló, támogató online közegben.&nbsp;A soron következő alkalom során meghívott előadóink a szakképzéshez kapcsolható nemzetközi Erasmus+ jó gyakorlatokat, projekteket mutatnak be. Hogyan lehet belevágni egy Erasmus+ projektbe? Milyen előnyöket jelent a nemzetközi nyitás a diákok és az oktatók számára? Milyen lépéseken keresztül válhat egy ötlet sikeres pályázattá, majd megvalósult tapasztalattá?A webinárium címe: Erasmus+ projektek lépésről lépésre – a szakképzés sikeres nemzetköziesítéseA webinárium időpontja: 2025. június 05. csütörtök 17 óraMeghívott előadóink:<ul><li>Várszegi Dóra stratégiai és fejlesztési igazgatóhelyettes, Tempus Közalapítvány</li><li>Tóth Vera szakmai igazgatóhelyettes, Andrássy György Katolikus Közgazdasági Technikum, Gimnázium és Kollégium</li><li>Tóth Judit Emma nemzetközi koordinátor, Közép-magyarországi Agrárszakképzési Centrum</li></ul>A webináriumon a részvétel ingyenes, de előzetes regisztrációhoz kötött.A regisztráció <a href="https://forms.office.com/pages/responsepage.aspx?id=bjgYnE_WyEKS8SkTQhThsVbUmLY_ghlBidxLhvrgnIRUMkFCN0hJQUdUMDVNU0lZR0RCS0FQVko2Ni4u&amp;route=shorturl" target="_blank">itt</a> érhető el.&nbsp;A regisztrációt követően a webináriumot megelőző napon küldjük a csatlakozási linket és a további tudnivalókat.A sorozat korábbi részeinek felvétele az &nbsp;<a href="https://ikk.hu/p/webinariumok" target="_blank">IKK Nonprofit Zrt honlapján</a>&nbsp;érhető el.

Pályázattól a tapasztalatig

Webinárium az Erasmus+ pályázati lehetőségek jobb megismerésére

A technikumokba járó diákok a legfelkészültebbek pénzügyi ismeretek terén, amit a legfrissebb kutatások is alátámasztanak – emelte ki az „Econventio 15.” pénzügyi konferencián Pálmai Gergely, a Kulturális és Innovációs Minisztérium szakképzésért felelős helyettes államtitkára.A megújult szakképzési rendszer egyik kiemelt célja a fiatalok pénzügyi tudatosságának erősítése. Az ösztöndíjak és a munkabérrel járó duális képzés nem csupán anyagi támogatást nyújt, hanem segíti a diákokat abban is, hogy felelős, tudatos pénzügyi döntéseket hozzanak már fiatalon.&nbsp;A rendszer egyik újdonsága a pályakezdési juttatás, amely vizsgaeredménytől függően akár 300 ezer forintos egyszeri támogatást is jelenthet a frissen végzett tanulóknak, melyet szakmai eszközökre vagy a karrierjük elindítására fordíthatnak. Emellett a 17–25 év közötti fiatalok számára elérhető a legfeljebb 4 millió forintos, szabad felhasználású munkáshitel is, amely tovább segíti az önálló életkezdést.„Helyes döntés volt, hogy a technikumokban a 2017/2018-as tanévtől kötelező tantárgy lett a pénzügyi és vállalkozói ismeretek. Emellett jelentősen hozzájárul a pénzügyi tudatosság fejlődéséhez a 2020-ban megújult ösztöndíjrendszer is” – hangsúlyozta Pálmai Gergely. Mint elmondta, az ágazati alapoktatás idején minden tanuló általános havi ösztöndíjban részesül, a későbbiekben pedig tanulmányi eredményeik alapján akár havi 59 ezer forint ösztöndíjat is kaphatnak. A duális képzésbe való bekapcsolódás után ez akár 169 ezer forintos havi munkabérre is váltható.&nbsp;A helyettes államtitkár szavait megerősítette az Econventio Egyesület legfrissebb, a Szegedi Tudományegyetem Gazdaságtudományi Karán ismertetett kutatása is: eszerint 2024-ben a technikumi tanulók szerepeltek a legjobban a pénzügyi ismereteket vizsgáló felmérésen. Átlagos teljesítményükkel megelőzték nemcsak a gimnazistákat, hanem a szakképző iskolák diákjait is. A kutatásban különösen magas volt a részvétel a szakképzésben tanulók körében, a résztvevők 70 százaléka ebből az iskolatípusból került ki.Forrás: KIMKép: Shutterstock

Pénzügyekben a technikumi tanulók járnak az élen

A megújult szakképzési rendszer egyik kiemelt célja a fiatalok pénzügyi tudatosságának erősítése

Hogyan segíthetjük diákjainkat abban, hogy okos pénzügyi döntéseket hozzanak már tanulóéveik alatt? Miért különösen fontos a pénzügyi tudatosság a szakképzésben részt vevő fiatalok számára, akik ösztöndíjhoz, egyszeri pályakezdési juttatáshoz vagy akár munkáshitelhez is juthatnak?Ezekre a kérdésekre válaszol „Az ösztöndíjtól a munkáshitelig: pénzügyi lehetőségek és kockázatos döntések – mire tanítsuk meg diákjainkat a szakképzésben” című webinárium, amelyet Sánchez Adrienn tartott a Pénziránytű Alapítvány szakmai támogatásával. A 120 perces online esemény átfogó képet nyújt a diákokat érintő pénzügyi juttatásokról, azok tudatos kezeléséről, valamint a hitelek – kiemelten a munkáshitel – lehetőségeiről és kockázatairól. A program során a résztvevők hasznos módszertani ötleteket is kaptak, hogy hogyan támogathatják tanulóikat a pénzügyi tudatosság fejlesztésében.&nbsp;A webinárium nemcsak pénzügyi ismereteket közvetít, hanem egyben segítséget nyújt az osztályfőnöki órák, pályaorientációs beszélgetések, vagy akár közösségi foglalkozások tartalmi színesítéséhez is.A felvétel visszanézhető&nbsp;<a href="https://www.youtube.com/watch?v=BKazAEll9tw" target="_blank">itt</a>.A 2024/25-ös tanév eddigi webináriumi&nbsp;alkalmain olyan aktuális és gyakorlatorientált témák kerültek fókuszba, mint: -&nbsp;A jegyeken túl: innovatív értékelési módszerek az oktatásban&nbsp;– az értékelés újragondolása és motiváló szerepe a tanulásban és tanításban -&nbsp;eTwinning és a szakképzés: projektoktatás és digitális készségfejlesztés nemzetközi szinten – nemzetközi együttműködések és digitális pedagógiai lehetőségek -&nbsp;Szakképzési jó gyakorlatok – Tippek és trükkök a tavaszi témahetekre – konkrét ötletek és inspiráló példák az éves tervezéshez.Ezek felvételei is megtalálhatóak honlapunkon, valamint&nbsp;<a href="https://ikk.hu/p/webinariumok" target="_blank">itt</a> adunk hírt a soron következő alkalmakról is.Gondolkodjunk együtt a szakképzés jövőjéről, és alakítsuk közösen a digitális pedagógia gyakorlatát – mert a tanulók sikeres jövője közös felelősségünk és lehetőségünk is egyben!&nbsp;Forrás/Kép: IKK

Az ösztöndíjtól a munkáshitelig

Webinárium a pénzügyi tudatosság témájában

A Budapesti Kereskedelmi és Iparkamara, a Magyar Gázipari Vállalkozók Egyesülete és a Magyar Kereskedelmi és Iparkamara közös szervezésében megvalósul a JuniorSkills 2025 nemzeti tehetséggondozó verseny, amelyre víz-, gáz- és fűtésszerelő szakmában tanuló diákok jelentkezését várják.A verseny célja, hogy a fiatalok megmérethessék magukat és megismerkedjenek a nemzetközi szakmai sztenderdekkel a WorldSkills Hungary program keretében.&nbsp;Jelentkezési határidő: 2025. május 23. (péntek), éjfél.&nbsp;A verseny többfordulós: túljelentkezés esetén online elméleti előválogató lesz 2025. május 29-én. A gyakorlati döntő 2025. október 2-án a WEISHAUPT Hőtechnikai Kft. biatorbágyi telephelyén kerül megrendezésre.&nbsp;Kik jelentkezhetnek?Olyan szakképző iskolai tanulók (8–11. évfolyam), akik még nem töltik be 18. életévüket és nem végzősök.&nbsp;A részletes versenyfelhívás <a href="https://api.ikk.hu/storage/uploads/files/juniorskills_versenyfelhivas_vizgazfutesszerelo_2025pdf-1747652987805.pdf" target="_blank">itt</a> található.&nbsp;Forrás: PlumbSkillsKép: Shutterstock

JUNIORSKILLS 2025

Versenyfelhívás víz-, gáz- és fűtésszerelő szakmában

A pénzügyi tudatosság fejlesztése minden fiatal számára fontos, a szakképző intézményekben tanuló –&nbsp;többek között ösztöndíjhoz vagy egyszeri pályakezdési juttatáshoz jutó – diákok esetében azonban különösen nagy jelentőséggel bír.Webinárium sorozatunk keretében a Pénziránytű Alapítvánnyal közösen online workshopot szervezünk „Az ösztöndíjtól a munkáshitelig: pénzügyi lehetőségek és kockázatos döntések – mire tanítsuk meg diákjainkat a szakképzésben” címmel, amely hasznos ismeretekkel és módszertani ötletekkel támogatja az oktatókat és osztályfőnököket diákjaik pénzügyi nevelésében. A Pénziránytű Alapítvány előadásában zajló 120 perces online esemény segítséget nyújt az ösztöndíj és egyéb juttatások tanulók általi okos felhasználásához, valamint bemutatja a hitelek, kiemelten a munkáshitel által nyújtott lehetőségeket és az ahhoz kapcsolódó kockázatokat.A webinárium címe: Az ösztöndíjtól a munkáshitelig: pénzügyi lehetőségek és&nbsp;kockázatos döntések – mire tanítsuk meg diákjainkat a szakképzésbenA webinárium időpontja:&nbsp;2025. május 15., csütörtök 16:00 – 18:10&nbsp;A webinárium programtervét&nbsp;<a href="https://api.ikk.hu/storage/uploads/files/2025_05_15_webinariumpdf-1747058903490.pdf" target="_blank">itt</a>&nbsp;találják.&nbsp;A webináriumon a részvétel ingyenes, de előzetes regisztrációhoz kötött.A regisztráció az alábbi felületen elérhető:&nbsp;<a href="https://forms.office.com/e/NneuwFei48" target="_blank">https://forms.office.com/e/NneuwFei48</a>&nbsp;A regisztrációt követően a webináriumot megelőző napon küldjük a csatlakozási linket és a további tudnivalókat.&nbsp;A sorozat korábbi részeinek felvétele az <a href="https://ikk.hu/p/webinariumok">IKK Nonprofit Zrt. honlapján</a> érhető el.&nbsp;Forrás/Kép: IKK

Időpont: 2025. május 15. csütörtök 16 óra

Hírfolyam

Amiről érdemes tudni